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提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是45分鐘課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。為了了解我校教師課堂教學(xué)的基本情況，本學(xué)期我們學(xué)術(shù)委員會(huì )成員深入課堂聽(tīng)課（平均聽(tīng)課40節之上，有的超過(guò)60節），與老師和學(xué)生共同親歷教學(xué)過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地與老師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的交流。通過(guò)課前不給教師打招呼而隨機進(jìn)班的做法，我們聽(tīng)到了文科、理科老中青部分教師沒(méi)有表演痕跡的、原生性的課。我們感到，我校有些老師，他們教學(xué)新思想、新理念體現突出，教學(xué)內容剖析深刻，教學(xué)資源運用有效，教學(xué)方式、教學(xué)策略選擇恰當。課堂上既有師生、生生的平等交流與合作，又有相互討論中教師的啟發(fā)和引導，等等。這些課活動(dòng)有序，氣氛活躍。但也有些老師的課，缺乏精心的教學(xué)設計，課堂上只是教學(xué)內容的“平推”，學(xué)生學(xué)習氣氛沉悶。這里，我們根據聽(tīng)課中反映出來(lái)的實(shí)際情況，選擇如下八個(gè)問(wèn)題并作些粗淺的分析，旨在引起老師們思考，愿與老師們共同研究。
一、關(guān)于習題或試卷講評的問(wèn)題
在高三第二次模擬考試及高二會(huì )考綜合練習后，我們聽(tīng)的習題或試卷講評課較多。
這里，有一個(gè)老師的課是這樣將問(wèn)題展開(kāi)的：
1.將試題分類(lèi)，提出重點(diǎn)題目。
2.提出審題要求：①題目說(shuō)什么？②涉及到什么方程式？③解決問(wèn)題的初步方案有嗎？④怎樣運算？
3.對每個(gè)題作評估。
在具體的題目中基本步驟的強調很突出畫(huà)方框圖→寫(xiě)方程(明確以守恒量為列方程的依據)→計算。在計算中又提出計算技巧和注意之點(diǎn)。
在學(xué)生有不同解法時(shí)，能提出對不同解法的特點(diǎn)評價(jià)，并比較繁簡(jiǎn)，最后讓學(xué)生互相說(shuō)一遍最簡(jiǎn)單的解法。
在解完題后的點(diǎn)評中還涉及了題目的來(lái)源、題目的變化、結合考綱說(shuō)明重要性。
我們倡導這樣的習題或試卷分析課，在這樣的課上應當做好如下工作：
一要分類(lèi)：結合不同的卷面，可以按題目類(lèi)型分類(lèi)，可以按知識點(diǎn)分類(lèi)，可以按解法分類(lèi)，可以按新舊情景分類(lèi)，可以按學(xué)生錯誤類(lèi)型分類(lèi)，可以按學(xué)生的錯誤程度分類(lèi)。
二要選講：無(wú)論按哪一類(lèi)分，在所分的同一類(lèi)型的幾個(gè)題目中，取其有代表性的題目重點(diǎn)講一題，其余的可讓學(xué)生用類(lèi)比的方法去完成分析，使他們在對題目的比較中得到認識的深化、思維的提煉(調動(dòng)學(xué)生參與分析)。
三要注意題目的關(guān)聯(lián)性：與知識有聯(lián)系的題目、與解法上有聯(lián)系的題目、與情景有聯(lián)系的題目、與數據有聯(lián)系的題目、與圖形有聯(lián)系的題目、與結果有聯(lián)系的題目等等�；蛘f(shuō)此題還可以怎樣變化(調動(dòng)學(xué)生參與發(fā)散)。
四要依大綱做整卷的比較說(shuō)明：主干知識有哪些？主要方法有哪些？沒(méi)考的主干知識是什么？沒(méi)考的重要方法有哪些(引導學(xué)生把握整體)？
我們認為在試卷講評上，教師要有主導作用，不能讓試題牽著(zhù)我們走，而是讓卷子為我們服務(wù)。應當從反、正兩方面利用做過(guò)的試卷：
閱卷完畢，找出學(xué)生知識方面、方法方面的主要問(wèn)題，做好問(wèn)題的歸類(lèi)。在課上以問(wèn)題為主，調用相關(guān)題目，用來(lái)展現問(wèn)題。引導學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找糾正的方法。
閱卷完畢，理出知識、方法的線(xiàn)索，在課上以強調重點(diǎn)知識、重要方法為主，調用相關(guān)的題目，用來(lái)強化雙基。
二、關(guān)于學(xué)生重在“思維參與”的問(wèn)題
“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”是調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單說(shuō)法�！皠�(dòng)”和“參與”不是指形式，而是重在思維。
有些老師是這樣做的：
講解過(guò)程中，發(fā)問(wèn)很多，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生也緊跟他做回答，但不是挑選學(xué)生單個(gè)回答，而是部分學(xué)生合唱式的齊答。這樣一問(wèn)一答式地做教學(xué)推進(jìn)。
觀(guān)察回答問(wèn)題的學(xué)生，總是那么幾個(gè)人，有些人的聲音還很高，而不回答的學(xué)生總不回答。
這種“一問(wèn)一答”的方式，只是學(xué)生表面上的參與，而思維上未必真正參與。教師的發(fā)問(wèn)過(guò)于隨意，缺乏深度，抓不住學(xué)生，答對了也沒(méi)有多少進(jìn)步，這是造成大部分學(xué)生放棄回答的重要原因。
我們認為，教師在設計教學(xué)時(shí)，要在知識的形成過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)設問(wèn)，這一設問(wèn)可能是有總結性、可能是有啟發(fā)性、可能是有揭示性，學(xué)生要做一定的思考才可作答，但也未必答全、答對。由一人回答，多人補充、教師要對每個(gè)學(xué)生的回答內容做點(diǎn)評，學(xué)生的積極性得到肯定、思維的偏差得到糾正，這是學(xué)生思維參與的出發(fā)點(diǎn)，教與學(xué)的許多靈感都來(lái)源于此，認識的升華也在于此。事實(shí)上，不注意知識形成過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)就不可能提出這樣有價(jià)值的設問(wèn)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，“設問(wèn)”反映出教師對知識的把握程度，也是教學(xué)策略水平的反映。而能不能對學(xué)生的回答做出恰當、客觀(guān)的評價(jià)，是引領(lǐng)學(xué)生探索的能力反映，是教學(xué)的組織與駕馭能力的一部分。
通過(guò)設問(wèn)達到學(xué)生的思維參與，是促進(jìn)學(xué)生體驗知識形成過(guò)程的重要途徑。
三、關(guān)于“學(xué)案”問(wèn)題
有幾個(gè)科目的課是利用“學(xué)案”進(jìn)行的。每一節課發(fā)給學(xué)生一份本堂課的“學(xué)案”。學(xué)生邊聽(tīng)教師講，邊看“學(xué)案”，在教師的指點(diǎn)下在“學(xué)案”上或畫(huà)或寫(xiě)。有的教師整節課沒(méi)有板書(shū)一個(gè)字。
教師發(fā)揮了創(chuàng )造性，以一定的主動(dòng)精神分頭編寫(xiě)“學(xué)案”，“學(xué)案”反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有一定的作用：
�、俳虒W(xué)內容通過(guò)“學(xué)案”分解，一步一步的學(xué)習過(guò)程層次分明，尤其對基本內容的把握作用明顯。
�、谟辛恕皩W(xué)案”可以把學(xué)生的思維狀態(tài)物化在“學(xué)案”中，變不可控為可量化操縱。
我們非常尊重與贊賞教師的這種創(chuàng )造精神。但我們認為需要對“學(xué)案”予以科學(xué)的界定和進(jìn)一步的完善。這里提出幾個(gè)問(wèn)題，供大家研究、思考：
�、僭趯W(xué)生使用“學(xué)案”的過(guò)程中，同時(shí)失去了自己歸納作筆記的過(guò)程，會(huì )不會(huì )變成一種新的教師替代？
�、诮贪赣山處熅帉�(xiě)，這“學(xué)案”由誰(shuí)編寫(xiě)？顧名思義，它是學(xué)生學(xué)習的腳本，按道理說(shuō)是不是應由學(xué)生在教師的指導下自己來(lái)編寫(xiě)？這就把學(xué)生的預習也考慮在內了，是否更好？
�、郜F在“學(xué)案”也由教師編寫(xiě)，雖然可以做到師生思維同步，加強了課堂的控制，但把學(xué)生的思路牽引到老師的思路上，會(huì )不會(huì )又限制、束縛了學(xué)生的積極思維乃至抑制了創(chuàng )造性思維？
�、苡行┱n堂上“學(xué)案”的使用中，教師提示學(xué)生用筆在“學(xué)案”上做記號，程序性很強。學(xué)習程序的訓練，是不是只在學(xué)習的初級階段且在落實(shí)基礎知識上使用為好？
�、蓍喿x教科書(shū)的問(wèn)題。
四、關(guān)于解題后的點(diǎn)評問(wèn)題
這里也有些老師是這樣做的：
拿出試卷，從第一題開(kāi)始，逐題的讀題、解題、給出正確答案。有時(shí)對某些題也給出不同的解法。對于學(xué)生的提問(wèn)也能耐心地給與解答。課堂分析始終在試題答案的一個(gè)層面上平推。
對試題給出正確的答案是必須的，然而題目涉及的絕不僅僅是答案。在最前面說(shuō)的那位老師就明確地給學(xué)生提出了要對每一個(gè)題目有“評估”，這是對知識、方法、技能、能力的提高的絕好機會(huì )。
如何作點(diǎn)評？
可以從命題的三要素——立意、情景、設問(wèn)去點(diǎn)評；可以從雙基的要求去點(diǎn)評；可以從解法策略上去點(diǎn)評；可以從問(wèn)題模型的角度去點(diǎn)評；可以從解答的典型錯誤去點(diǎn)評；可以從大綱要求去點(diǎn)評；可以從思維的要求去點(diǎn)評；可以從發(fā)展的角度去點(diǎn)評；可以從學(xué)科思想的角度去點(diǎn)評；等等。通過(guò)點(diǎn)評，使學(xué)生不但掌握了這一個(gè)題目，同時(shí)還清楚由這一題派生出來(lái)的一類(lèi)“變異”的題目(參考第一個(gè)問(wèn)題中的“三要注意題目的關(guān)聯(lián)性”)�？傊獙︻}目進(jìn)行積極反思，多方聯(lián)想。只要點(diǎn)評到位，便可達到吸取教訓、啟發(fā)思維、引導方向的作用。
五、關(guān)于重要結論的歸納提煉問(wèn)題
有些老師在知識的形成過(guò)程上講述過(guò)快。得出了結論后隨即進(jìn)入習題訓練，目的是熟悉結論的應用。
這種作法，雖然有著(zhù)較顯性的效果，但結論的形成過(guò)程則沒(méi)能給學(xué)生留下深刻印象，伴隨知識形成過(guò)程的思維過(guò)程也就淡化了，科學(xué)的探究方法也就感受不到了，原本鮮活的創(chuàng )新樣本沒(méi)能充分發(fā)揮其教育功能�！皬木唧w到抽象”、“從特殊到一般”的推理方法在不經(jīng)意間滑了過(guò)去，沒(méi)能借此對學(xué)生進(jìn)行應有的思維訓練。這不僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而且也是一個(gè)德育滲透問(wèn)題。更重要的是未能使學(xué)生對科學(xué)的精髓獲得深刻的理解，探索過(guò)程中的思維能力未得到培養。長(cháng)此以往，學(xué)生遇到新問(wèn)題就會(huì )束手無(wú)策，這一影響，隨著(zhù)時(shí)間的推移必將阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高。盲目追求顯性效果，不管隱性效果，對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是有害的，對學(xué)校的整體質(zhì)量也不無(wú)影響。這也是我校近年來(lái)高考總缺少高分數考生的原因之一。
六、關(guān)于課堂語(yǔ)言問(wèn)題
課堂語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等等，在課堂上各種語(yǔ)言都應該有恰當的運用，這屬于教師的基本功。
我們提倡教師語(yǔ)言的通俗易懂，但并不是對語(yǔ)言邏輯性和科學(xué)性以及準確性的降低要求。我們可以用身邊的事物舉例，但不可以用市井語(yǔ)言去講解，因為它有失教學(xué)的嚴肅性。各學(xué)科都要用本學(xué)科用語(yǔ)，教師的語(yǔ)言太隨意，學(xué)生的敘述就不會(huì )嚴謹。語(yǔ)言是由衷而生，隨意的語(yǔ)言缺乏簡(jiǎn)煉準確性。這樣的語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生對知識的理解。教師應力爭使自己的語(yǔ)言對學(xué)生有親和力、感召力�？茖W(xué)的結論要用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)敘述，這是第一位的。一些反映學(xué)習經(jīng)驗的“順口溜”，不能替代科學(xué)的結論、科學(xué)的方法。
課堂上的書(shū)面語(yǔ)言是指教師的板書(shū)。
有些老師是“電子版本的教案”聲圖并茂，教師對著(zhù)屏幕與學(xué)生講一節課，沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。
有些老師是與同學(xué)一起用“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”指定的位置做統一簡(jiǎn)記，教師沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。
有些老師是“電子版本的教案、學(xué)案合一”，投影在大屏幕上，在“學(xué)案”指定的位置做統一簡(jiǎn)記也在屏幕上出現，教師沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。
傳統教學(xué)中要求教師的板書(shū)是主要內容的展現，要求不能有科學(xué)性、邏輯性錯誤，提倡美觀(guān)且重點(diǎn)突出。
我們不去討論這種要求的合理性。但是老師講到重要之處，邊說(shuō)邊寫(xiě)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。理科教師在推導某個(gè)公式、或在某個(gè)題的求解過(guò)程時(shí)，邊講邊寫(xiě)，調整語(yǔ)言速度和書(shū)寫(xiě)速度，急、緩得當，既抓住了學(xué)生的思維，又把話(huà)語(yǔ)的間隙留給學(xué)生做思考，其教學(xué)效果不會(huì )差。實(shí)踐證明：視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息的同步輸入，其效果要比單一信息或不同步的多信息輸入好得多。
我們認為，必要的板書(shū)不可或缺。
七、關(guān)于多媒體技術(shù)的正確使用問(wèn)題
我們的教師能注意到信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是十分可喜的。這里更要注意的是“有效應用”和“使用目的”。這是指通過(guò)應用信息技術(shù)促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式”的變革。使信息技術(shù)真正成為“學(xué)生認知、探究、解決問(wèn)題的工具”。培養“學(xué)生的信息素養”及“利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力”。這種整合依然是以學(xué)生為主體。
如此看來(lái)，我校部分教師對多媒體的應用的認識尚需提高，因為大多是“黑板搬家”式的應用。這樣的應用非但不能起到幫助學(xué)生思維的作用，反而使學(xué)生處于更被動(dòng)學(xué)習的地位。有些教師是利用多媒體完成“直觀(guān)”任務(wù)，但是缺少演示前的引領(lǐng)學(xué)生去想象，這不利于培養學(xué)生的思維能力。
八、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習習慣問(wèn)題
教師應該在課堂上開(kāi)啟學(xué)生的非智力因素的大門(mén)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，除了有精心的教學(xué)設計外，還需要教師的組織管理能力、各種語(yǔ)言能力以及教師的人格魅力。在具備這些之后，也有培養學(xué)生學(xué)習習慣的責任。
比如聽(tīng)課中，我們發(fā)現學(xué)生不記筆記是大多數。其實(shí)聽(tīng)講并記筆記是對所學(xué)內容的一個(gè)頭腦現場(chǎng)加工過(guò)程，眼見(jiàn)、耳聽(tīng)、手記，三種信息在輸入，用現代話(huà)說(shuō)記筆記就是一個(gè)對收到的信息即時(shí)篩選與處理的過(guò)程。知道是這樣的過(guò)程，就可以決定筆記的內容。教師應該指導學(xué)生記筆記，記什么，怎么記。這從另一個(gè)側面說(shuō)明，沒(méi)有板書(shū)不寫(xiě)一個(gè)字的課堂教學(xué)是不可取的。
我們也應指出，有些學(xué)生在課堂上表現的行為習慣應引起教師的重視，比如對學(xué)習的倦怠、缺乏誠信、個(gè)人中心、缺乏道德素養等等，比如在課堂上不聽(tīng)、不看、不學(xué)，懶懶散散，玩手機、聽(tīng)錄音、看小說(shuō)、睡覺(jué)等等。首先要引導學(xué)生努力克服學(xué)習上的種種障礙，學(xué)生學(xué)習消極的第一因素就是產(chǎn)生了障礙，需要教師耐心引導，同時(shí)這也與班風(fēng)、校風(fēng)有關(guān)，說(shuō)到底是一個(gè)學(xué)生的養成教育的落實(shí)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題，德育工作要細化，校規、校紀執行要落實(shí)。
有經(jīng)驗的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法。
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