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網(wǎng)絡(luò )教研之備課與說(shuō)課中期報告
課 題 名 稱(chēng) 網(wǎng)絡(luò )教研之備課與說(shuō)課
學(xué) 科 分 類(lèi) 教育信息技術(shù)
主 持 人 姓 名 崔荷青
所 在 單 位 政通路小學(xué)
填 表 日 期 20xx年1月7日
湯陰縣電教館制
一、課題簡(jiǎn)介
課題由來(lái)：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，傳統的課堂教學(xué)模式正迎接著(zhù)時(shí)代的巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò )含有豐富的信息和資源，教育資源得以共享，互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )正在改變著(zhù)我們的教育和學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教研利用現代化信息手段，建立開(kāi)放、互動(dòng)的教研平臺，實(shí)現資源的共享，推動(dòng)教學(xué)現代化。使教師可以足不出戶(hù)、隨時(shí)隨地的觀(guān)看有關(guān)微課、課堂實(shí)錄等視頻。交流和共享課件、教案、案例等教學(xué)資源，對教學(xué)中出現的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，動(dòng)態(tài)交流，實(shí)現資源共享，資源有效利用，調動(dòng)教師自主學(xué)習的熱情，不斷提升自己的教學(xué)能力，影響身邊的教師備課、研課，營(yíng)造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研氛圍。
課題組成員將在教學(xué)過(guò)程中，整理、總結優(yōu)質(zhì)的課件、音頻、視頻、教案或教學(xué)設計，探索信息技術(shù)下的備課、說(shuō)課方式。竭力打造生動(dòng)、有趣、有效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
課題核心概念的界定
網(wǎng)絡(luò )教研是隨網(wǎng)絡(luò )應用的發(fā)展而生的一種系統的、嶄新的教研模式。以網(wǎng)絡(luò )為手段開(kāi)展教研工作的新方式。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，跨越時(shí)空。實(shí)現隨時(shí)隨地向專(zhuān)家與名師學(xué)習、教師們之間的互動(dòng)的愿望。網(wǎng)站擁有大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，是教師經(jīng)驗的結晶。利用這些資源，讓教師在備課中優(yōu)化教學(xué)教學(xué)內容，形成教案、課例、論文等。
備課是教師根據學(xué)科課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。
說(shuō)課是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設計，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓的活動(dòng)。
研究目標：
立足教學(xué)實(shí)際情況，以提升教師教學(xué)水平、營(yíng)造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研氛圍開(kāi)展實(shí)踐研究、打造生動(dòng)、有趣、有效的精品課堂為目標，由“備教材”向“備教法、備學(xué)法”的轉變，重構教與學(xué)關(guān)系的和諧統一，體現“以學(xué)定教”的原則。發(fā)揮“集體備課”的優(yōu)勢。處理好集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系。提高網(wǎng)絡(luò )教研工作的針對性、實(shí)效性，促進(jìn)教師教研工作，提升教育教學(xué)的水平和課堂教學(xué)的有效性。
研究?jì)热荩?/p>
課題組成員以課程標準為指導，研究網(wǎng)絡(luò )教研方式，整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、探索生動(dòng)、有趣、有效課堂授課方式�？茖W(xué)有效的備教材，備知識點(diǎn)、重、難點(diǎn)，備學(xué)生。自備、研討、復備。探索學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養。探索教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快的有效課堂。
二、課題研究情況
本課題研究已經(jīng)進(jìn)行到預定課題研究的第二階段的研究。半年多來(lái)，我們主要做了以下工作：
1.收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組。
2.閱讀相關(guān)文獻資料，制定課題研究的計劃。
3.明確課題組成員分工，調查教師網(wǎng)絡(luò )教研的情況。
4.制定課題研究的方案。定期召開(kāi)會(huì )議，交流、研討。
5.收集研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料，上傳相關(guān)資源。
三、課題研究成果
1、理論成果
�。�1）提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在“自備”、“研討”、“修改”“再自備”、“反思”的過(guò)程中，在集中之前，大家必須先鉆研教材內容，然后就教材的內容對教學(xué)設計、教學(xué)的重難點(diǎn)如何去突破、對如何把握例題講解的深淺程度、習題的選用等等發(fā)表個(gè)的見(jiàn)解和意見(jiàn)，大家一起學(xué)習、研究，取長(cháng)補短。平時(shí)大家經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課，同備課組的老師經(jīng)�；ハ嗤扑]自己經(jīng)過(guò)學(xué)習后覺(jué)得很有收益的教研論文，大家一起共同學(xué)習，研究，最終達到共同提高的目的。
�。�2）探索不同課型的教學(xué)方式。不同內容、不同課型、不同組織形式的課在進(jìn)行有效集體備課時(shí)的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎上結合各備課內容進(jìn)行創(chuàng )新。
�。�3）做好集體備課評價(jià)。從集體備課過(guò)程評價(jià)、集體備課成果評價(jià)、教學(xué)成績(jì)評價(jià)等方面提出了具體的評價(jià)辦法。
2、階段性成果
�。�1）形成《小學(xué)高年級數學(xué)組》總結。
�。�2）論文：
《關(guān)于集體備課制度建設的研究》――崔荷青
《集體備課方式的研究》――鄭芳芳
《集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究》――李靜敏
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并將在實(shí)踐中不斷完善。
1、教師的教學(xué)理論不足，教學(xué)科研能力有待提高。
教學(xué)研究要求教師能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將自己的經(jīng)驗、感受及時(shí)總結提煉出來(lái).而教學(xué)理論的不足，將制約研究過(guò)程的發(fā)展。教師需要不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習，并且注重經(jīng)驗的積累與總結，不斷提高教學(xué)科研能力。教師的教科研能力參差不齊，參與課題研究能力和教科研能力有待提高。
2、在集體備課制度和評價(jià)標準的精細化方面提出更有效、適用的探索。
五、課題研究的后段設想
1、繼續理論學(xué)習，豐富教師的教育教學(xué)理論知識。
2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認真及時(shí)的調查診斷，進(jìn)行總結、修改。
3、加強集體備課的力度。利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，課題組成員之間共享、交流。
4、加強集體備課的力度。每?jì)芍苓M(jìn)行兩次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。
5、完善研究成果，課題組成員要積極推進(jìn)集體備課，推進(jìn)研究成果轉化；并為學(xué)校領(lǐng)導提出適用的集體備課制度的建議，在本校由上而下地推動(dòng)研究成果轉化。
6、完成第二階段的研究，進(jìn)入第三階段，提出集體備課的模式，制定集體備課的評價(jià)標準，撰寫(xiě)研究報告，做好結題準備工作。
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