- 相關(guān)推薦
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課設計范文
一、教學(xué)簡(jiǎn)析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩(shī)，表達了詩(shī)人送別好友無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無(wú)窮。根據學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和大綱要求，我確立了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字：孟、帆、唯。（智能目標）
2、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。(智能目標)
3、掌握古詩(shī)學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。(技能目標)
4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(技能目標)
5、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景體會(huì )朋友之間的深厚情誼，感受詩(shī)歌美的意境。(情感目標)。
理解詩(shī)意，想像詩(shī)中描寫(xiě)的情景是教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )作者感情，并學(xué)會(huì )詩(shī)人表達感情的方法是教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：
教法：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，確
實(shí)不容易。我在教學(xué)設計時(shí)以師生互動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的自讀自悟為基點(diǎn)，相機引導，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析詩(shī)句，揣摩體會(huì )詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養良好的閱讀習慣，培養語(yǔ)感。
學(xué)法：教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！备鶕陨辖虒W(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習方法，采用個(gè)人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的形式來(lái)完成本課的學(xué)習任務(wù)。讀，即讀詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程；“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問(wèn)”，問(wèn)自己不懂的地方；“說(shuō)”，說(shuō)自己的獨到見(jiàn)解。學(xué)生始終在教師引導下動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，積累語(yǔ)言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現、有所創(chuàng )新。
三、教學(xué)程序：
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》在前言中提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要實(shí)現有效的學(xué)習，自主學(xué)習是基礎。合作探究是有效的方法。教師要引導學(xué)生在自主學(xué)習中提出問(wèn)題、多元朗讀、個(gè)性表達，感悟文本，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。
一、談話(huà)導入，提示詩(shī)題。
談話(huà)導入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會(huì )難，以送別表達深厚情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們學(xué)過(guò)李白的哪首描寫(xiě)送別的詩(shī)？（一生背《贈汪倫》），今天，我們再來(lái)學(xué)習李白的另一首送別詩(shī)，教師便揭示詩(shī)題。
[設計意圖：教師動(dòng)情的導入，能激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的興趣，引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注。]
二、預習交流，了解學(xué)情。
1、指名學(xué)生讀詩(shī)。
2、讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：“廣陵”在什么地方？“故人”指的是誰(shuí)？“西辭”是什么意思？“煙花三月”指的是什么樣的情景？“下?lián)P州”的“下”、“孤帆”、“唯見(jiàn)”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
[設計意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。問(wèn)號被稱(chēng)為開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙，所以課開(kāi)始便讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題迫不及待地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會(huì )詩(shī)情。
1、帶著(zhù)疑問(wèn)，再次自學(xué)，還可以和同學(xué)交流，看看有什么新的收獲。
2、學(xué)生自學(xué)，交流討論。
3、生交流匯報，師相機指導。如：幫助學(xué)生理解“西辭”，可以借助示意圖：
黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長(cháng)江直流而下
在理解“廣陵和揚州”的關(guān)系時(shí)教師可以直接告訴學(xué)生：以前是“廣陵”，現在叫“揚州”。在漢朝時(shí)候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時(shí)稱(chēng)為“揚州”。在唐朝，揚州已經(jīng)成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個(gè)非常繁華的大都市去了。相信學(xué)生對“廣陵和揚州”有更進(jìn)一步的了解。
在體會(huì )詩(shī)人的情感時(shí)，可引導學(xué)生抓住一個(gè)“孤”字，悟出李白對孟浩然的關(guān)心，并讓學(xué)生進(jìn)行角色
轉換，假如此時(shí)，你就是站在江邊的大詩(shī)人李白，遙望那一片孤帆，你想對老朋友說(shuō)些什么嗎？
[設計意圖：讓學(xué)生釋疑為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。同時(shí)，教師相機的點(diǎn)撥引導，把積極的接受學(xué)習與學(xué)生的自主學(xué)習有機的結合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。]
四、想象畫(huà)面，誦讀悟情。
1、為古詩(shī)配畫(huà)，圖的內容如下：
圖1：黃鶴樓會(huì )景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點(diǎn)點(diǎn)。
圖3：寬闊的長(cháng)江上孤帆一葉
讓他們想象畫(huà)面內容，覺(jué)得哪一幅圖配這首詩(shī)最好？關(guān)鍵是要說(shuō)明理由。
2、學(xué)生小組討論。
3、學(xué)生交流反饋：有的學(xué)生可能會(huì )選第一幅，認為水天一色，水連著(zhù)天，天連著(zhù)水，望去無(wú)邊無(wú)際，李白在黃鶴樓目送朋友遠去，有種離別的感覺(jué)。有的學(xué)生可能會(huì )選第三幅，認為第三幅符合滾滾長(cháng)江向天邊流去。有的學(xué)生可能會(huì )選第二幅，因為浩瀚的長(cháng)江上肯定不止一條帆船，李白寫(xiě)“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現了他們真摯的友誼。還有的學(xué)生會(huì )這樣認為這三幅圖各有特點(diǎn)。只要把三幅圖的特點(diǎn)結合起來(lái)就是一首完整的詩(shī)。
[設計意圖：課程標準指出：語(yǔ)文課程尤其應以激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。只有學(xué)生親自參與的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生才不容易遺忘。自主后再合作的學(xué)習過(guò)程，既培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，又能夠讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通�！辈粌H能活躍課堂教學(xué)，而且能尊重學(xué)生學(xué)習的自主性，有利于體現學(xué)生學(xué)習時(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)。]
4、誦讀、背誦古詩(shī)。
[設計意圖：著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！苯ㄖ悄痰囊魳�(lè )，那古詩(shī)就是跳躍的五線(xiàn)譜。在學(xué)生個(gè)人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂(lè )引進(jìn)課堂，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )，或讀，或背，使學(xué)生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。]
五、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收錄的送別詩(shī)。
2、比較閱讀李白的送別送詩(shī)。
3、選自己喜歡的讀書(shū)方式學(xué)自己喜歡的古詩(shī)。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無(wú)限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂的課程體系。
30
美國華特有句名言：知識是寶庫，實(shí)踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握了一定的學(xué)習古詩(shī)的方法。課堂最后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩(shī),拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩(shī)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書(shū)方式選學(xué)自己喜歡的古詩(shī)，可個(gè)人自學(xué)，可小組合作學(xué)，可讀，可畫(huà)，可寫(xiě)，學(xué)懂多少是多少，強調自我感悟，個(gè)性發(fā)展。學(xué)習后集中交流自己讀書(shū)的體會(huì )和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無(wú)限，會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)不斷注入生機和活力。]
六、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀 閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
2、畫(huà)一畫(huà) 畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。
3、寫(xiě)一寫(xiě) 把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué) 借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。
……
學(xué)生還可以自己設計作業(yè)。
[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當學(xué)習小主人的自主與快樂(lè )，并且能加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達到殊途同歸的目的。]
總之，本課的教學(xué)我力圖建立一個(gè)以學(xué)生自讀自悟為主的課堂結構，建立起師生平等感悟的課堂，對話(huà)與實(shí)踐的課堂，使學(xué)生在自主學(xué)習中自我成長(cháng)、自我完善，在語(yǔ)言的感悟和積累中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，有所提高。
【《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課設計】相關(guān)文章：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計07-04
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計01-18
黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析07-03
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的詩(shī)意07-04
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩(shī)07-04