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淺析生物課堂提問(wèn)的五忌
[摘要]課堂提問(wèn)方法是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，采取科學(xué)合理的提問(wèn)方式可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。但不恰當的課堂提問(wèn)亦會(huì )造成不良的后果。因此，生物課堂提問(wèn)應做到不搞突然襲擊、不可過(guò)難或過(guò)偏、不可過(guò)于程序化、不可帶有懲罰性和不可過(guò)于表面化。
[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)不可
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，通過(guò)課堂提問(wèn)，可使學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂提問(wèn)可將上下內容彼此聯(lián)系起來(lái)，利于導入新的知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )，有著(zhù)承前啟后、開(kāi)拓學(xué)生思路、培養學(xué)生思考問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的諸多優(yōu)點(diǎn)。然而，在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現許多教師的課堂提問(wèn)失去了它在課堂教學(xué)中應有的作用，在某種程度上變成了教師應付各種情況的法寶，使得教學(xué)效果大打折扣。筆者認為，在生物教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應注意杜絕以下幾點(diǎn)。
一、課堂提問(wèn)不可搞突然襲擊
課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)前教師應給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并明確提問(wèn)的方向或內容，以使每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)行針對性的思考、回憶;應待時(shí)機成熟時(shí)再點(diǎn)名提問(wèn)，不應該在學(xué)生未明確提問(wèn)方向或內容時(shí)貿然點(diǎn)名提問(wèn)，從而使被提問(wèn)學(xué)生一時(shí)無(wú)法弄清提問(wèn)內容而無(wú)法回答，進(jìn)一步挫傷其主動(dòng)學(xué)習的積極性。同時(shí)，也會(huì )使其他學(xué)生停止思考，將注意力轉向被提問(wèn)的學(xué)生，從而失去了提問(wèn)的考查目的，也無(wú)法達到提問(wèn)的預期效果。
二、課堂提問(wèn)不可過(guò)難或過(guò)偏
課堂提問(wèn)應緊扣本學(xué)科教學(xué)大綱，考查知識點(diǎn)應以回顧為主，可適當延伸。而日常教學(xué)活動(dòng)中，某些教師往往認為提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題似乎不足于顯示自己專(zhuān)業(yè)的熟練程度，總喜歡對有關(guān)知識點(diǎn)過(guò)度延伸，提問(wèn)總喜歡選擇“難、偏、奇、怪”的問(wèn)題。這種提問(wèn)往往帶有某種刁難學(xué)生的心理。殊不知，我們面對的是接受基礎教育的學(xué)生，重點(diǎn)要求他們掌握的是基礎知識，這一種提問(wèn)方法長(cháng)期持續下去，會(huì )使得學(xué)生在無(wú)法回答的情況下產(chǎn)生畏懼此學(xué)科的心理，進(jìn)一步喪失學(xué)習該學(xué)科的興趣。所以，在提問(wèn)中，切不可出現“拔苗助長(cháng)”這一現象。
三、課堂提問(wèn)不可過(guò)于程序化
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程，教師不能是一個(gè)知識搬運工，而應是一個(gè)學(xué)者型的教育工作者，而提問(wèn)的目的在于引導學(xué)生學(xué)習，應以學(xué)生為教學(xué)的主體。因此，教師在課堂上需不斷調整、把握提問(wèn)的時(shí)機、次數，依學(xué)生的具體情況而定。不同班級的學(xué)生學(xué)習成績(jì)會(huì )有差異，對提問(wèn)的反應也會(huì )有所不同，所以，提問(wèn)不應有固定的模式，教師應針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，以調整他們的思考角度;提問(wèn)也不應就題論題，應備有提問(wèn)知識點(diǎn)的延伸問(wèn)題，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路。在學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)未充分理解之前，提問(wèn)也不應急于結束，而應該根據學(xué)生的回答來(lái)判斷其思考掌握的程度，再確定下一步教學(xué)活動(dòng)。
四、課堂提問(wèn)不可帶有懲罰性
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可避免會(huì )有各種各樣的課堂表現，這些表現都是正常的。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，應能針對不同學(xué)生的不同表現，因勢利導，采取相應的行之有效的方法來(lái)引導他們配合自己的教育活動(dòng)，并采取鼓勵或表?yè)P的形式使其集中注意力，逐漸產(chǎn)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。這就要求教師具有親和力并以自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生、感化學(xué)生。切不可在發(fā)現學(xué)生的不良表現時(shí)，以提問(wèn)作為懲罰學(xué)生或維持課堂秩序的措施。否則，學(xué)生不但不會(huì )認真思考，配合教學(xué)，反而會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì )使其他學(xué)生產(chǎn)生條件反射，以被提問(wèn)為自己的恥辱，從而不愿意面對老師的提問(wèn)，最終喪失學(xué)習的原動(dòng)力。
五、課堂提問(wèn)不可過(guò)于表面化
課堂所提問(wèn)題應具有代表性，是可代表大部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中易出現的具有傾向性的問(wèn)題，這就要求教師認真抓好備課的基本環(huán)節，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，認真鉆研教學(xué)過(guò)程中易出現的問(wèn)題，長(cháng)期進(jìn)行素材積累。這樣，方可豐富教學(xué)內容，使學(xué)生從一道習題掌握一系列與之相聯(lián)系的題型的解法和思路。在教學(xué)中，教師不可為了填充教學(xué)環(huán)節，為了提問(wèn)而提問(wèn)，所提問(wèn)題無(wú)深度和廣度，做表面文章。否則，教學(xué)效果也會(huì )不斷降低。
總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，一方面需教師的引導，另一方面也需學(xué)生的積極配合;而教師的引導對學(xué)生思維方式有至關(guān)重要的影響。這就需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實(shí)的理論基礎及科學(xué)的教育理念，同時(shí)掌握良好的引導方法。教師也應注意營(yíng)造一個(gè)與學(xué)生和諧共處的學(xué)習氛圍，為學(xué)生創(chuàng )造輕松的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習及身心健康發(fā)展。
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