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初中音樂(lè )課堂情境教學(xué)法范文
摘 要：在《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中明確指出：“音樂(lè )教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，幫助學(xué)生確立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！�
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè )；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
音樂(lè )能陶冶人的情操，拓展人的思維，豐富人的生活，啟發(fā)人的智慧，給人們以美的享受。在初中音樂(lè )中，課堂氣氛是一種潛在的教學(xué)影響因素。營(yíng)造一種有效的情境教學(xué)法，讓富有感情色彩的活動(dòng)產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，它以生動(dòng)、形象的情境激起學(xué)生學(xué)習情緒。
一、教師做好角色分工，讓學(xué)生體驗情境
在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂(lè )書(shū)上的角色，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且籠罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象很深刻。在教學(xué)中有一單元是欣賞戲曲，上課之前我在戲院借了幾套服裝，有老生、青衣、花旦、老旦等頭飾。在師生互動(dòng)的環(huán)節中，我和同學(xué)們同臺演出，同學(xué)們穿著(zhù)服裝一個(gè)個(gè)爭相扮演。戲曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀(guān)眾，全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境之中。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在自由探索中充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng )造力，且思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。
二、情境問(wèn)題式的創(chuàng )設
在初中音樂(lè )課堂上，我們應該利用課堂導入這一環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，以點(diǎn)燃學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè )和學(xué)習音樂(lè )的欲望，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習，并為我們接下來(lái)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎。比如，我們在學(xué)習初三年級第二單元《說(shuō)唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時(shí)，為了使學(xué)生以更好的方式了解作為民族音樂(lè )文化瑰寶說(shuō)唱藝術(shù)的魅力，我并沒(méi)有直入主題教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是對全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個(gè)節目，看過(guò)的同學(xué)還記得開(kāi)場(chǎng)音樂(lè )是什么樣的嗎？（由我進(jìn)行演唱示范）你們知道老師剛才唱的這段音樂(lè )屬于哪種藝術(shù)形式嗎？今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習一首與這段音樂(lè )曲風(fēng)相同的歌曲，你們認真聽(tīng)，然后思考這首歌曲表達了何種情緒�！边@樣，我們就借助引用電視節目的方式，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的問(wèn)題情境，學(xué)生也會(huì )帶著(zhù)老師的問(wèn)題仔細去聆聽(tīng)，聽(tīng)完之后，學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達的是抗日戰爭時(shí)期淪陷區人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、堅強不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂(lè )旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節奏自由，能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而促使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入到本節課的學(xué)習活動(dòng)中。
三、加大師生互動(dòng)，共創(chuàng )教學(xué)情境
師生互動(dòng)，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以共創(chuàng )一個(gè)和諧的課堂。隨著(zhù)新課改方針推行以來(lái)，初中音樂(lè )教學(xué)模式也逐漸發(fā)生變化，“互動(dòng)式”教學(xué)模式逐漸代替了傳統的教學(xué)模式。在初中音樂(lè )課堂中，采取“互動(dòng)式”教學(xué)模式，有利于共同創(chuàng )造良好的教學(xué)開(kāi)端�！皼](méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！边@是著(zhù)名的學(xué)者烏申斯基說(shuō)的�！芭d趣是最好的老師”這是著(zhù)名的科學(xué)家曾經(jīng)講過(guò)的一句話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中的一種技巧就是教師如何能夠在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。如今，在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為了能夠創(chuàng )設與教學(xué)內容相符合的情境。比如：教師可以利用動(dòng)聽(tīng)的歌聲去聽(tīng)、美麗的畫(huà)面去看，充分的調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，更加形象直觀(guān)地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )，才能更好的讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，擴大他們的音樂(lè )視野。
四、利用現代教學(xué)設備建設情境教學(xué)
在現代教育中，很多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體的應用。作為教師，要跟著(zhù)時(shí)代費潮流，學(xué)會(huì )用多媒體教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)有效的情境教學(xué)課堂。例如，在教唱《中華人民共和國國歌》時(shí)，首先可以通過(guò)屏幕播放一段畫(huà)面：奧運會(huì )領(lǐng)獎臺上，我國運動(dòng)員手捧獎杯，自豪激動(dòng)，頭上國旗緩緩上升，《中華人民共和國國歌》在耳邊莊嚴響起。通過(guò)這些形象、動(dòng)畫(huà)、聲音，學(xué)生如聞其聲，如臨其境，親身體驗到國歌韻律的神圣和莊嚴，激發(fā)了他們的愛(ài)國情感。在這樣的情境中再進(jìn)一步學(xué)唱《國歌》，可以收到良好的效果。多媒體以它聲、光、色、畫(huà)等的特殊效果，讓學(xué)生欣賞到原汁原味的音樂(lè )作品，調動(dòng)了學(xué)生多個(gè)感官的參與，無(wú)形當中學(xué)生的注意力集中，學(xué)習的動(dòng)力會(huì )增強。利用多媒體還能在有限的時(shí)間里增大教學(xué)密度，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和積極性。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習，不能愉快地學(xué)習，就沒(méi)有學(xué)習效率；情境教學(xué)的目的就是讓學(xué)生愉快的學(xué)習，在快樂(lè )的氛圍下不知不覺(jué)提升課堂效率。
參考文獻：
[2] 陳榮.建構主義學(xué)習理論指導下的初中音樂(lè )情境教學(xué).華中師范大學(xué)，2008-05-01.
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