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小學(xué)音樂(lè )教學(xué)法
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)法，請參考！
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)法
音樂(lè )作為小學(xué)教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎學(xué)科，有著(zhù)其他課程替代不了的重要作用。2011年，《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（實(shí)驗稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內容、目標等方面都給小學(xué)音樂(lè )教育進(jìn)行一次理論改革。新課標的實(shí)施，不僅要求一線(xiàn)教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據教學(xué)對象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細節中循序漸進(jìn)、有目的地引導學(xué)生，達到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標實(shí)施的重中之重。
在小學(xué)教學(xué)內容中，音樂(lè )是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)基礎學(xué)科，是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它借助聽(tīng)覺(jué)喚起學(xué)生內心思考和靈魂體驗，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè )器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)方法的概念內涵
不同的老師對“音樂(lè )教學(xué)方法”有各自的理解和解釋?zhuān)珜虒W(xué)方法的實(shí)施意義有著(zhù)一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設計教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì )貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè )課程的各個(gè)環(huán)節，既能服務(wù)于教學(xué)目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識內容�？梢哉f(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在�！霸谛抡n標中，小學(xué)生音樂(lè )的學(xué)習被分為兩個(gè)階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè )反應能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的`安排中應該具有一定的差異性�！辈⑶�，音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè )課不是一門(mén)以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂(lè )直接進(jìn)行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據音樂(lè )本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè )教學(xué)形式，來(lái)體現科學(xué)的音樂(lè )精神。所以，教學(xué)方法也要依據教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內容的不同而變化。音樂(lè )課上也應當鼓勵學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現音樂(lè )的美、抒發(fā)自己的感受。
�。ǘ┮魳�(lè )教學(xué)方法分類(lèi)
國內小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)方法有很多種，主要為體驗性音樂(lè )教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè )教學(xué)方法和探究性音樂(lè )教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng )作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現為主，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂(lè )課要有效運用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規律、變“靜”為“動(dòng)”，要結合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開(kāi)。
二、音樂(lè )教學(xué)方法的創(chuàng )新
�。ㄒ唬┯绊懸魳�(lè )教學(xué)法的因素
首先，課改是音樂(lè )教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè )課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè )課程的設置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現素質(zhì)教育要求。其次，2010年國家公布的《中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效�！耙魳�(lè )是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗，但是單純地讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè )美的，因此，音樂(lè )教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來(lái)掌握�！苯處熓墙谭▽�(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學(xué)方法來(lái)面對全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導下參與音樂(lè )，成為課堂的主體、學(xué)習的主人。
�。ǘ┮魳�(lè )教學(xué)法的創(chuàng )新體現
20世紀以來(lái)，各國的音樂(lè )教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國的音樂(lè )教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂(lè )教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著(zhù)名作曲家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫本人創(chuàng )立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè )教育”。它是一種綜合的音樂(lè )教育，將音樂(lè )、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結合在一起進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，通過(guò)音樂(lè )培養一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè )教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè )的，而是精神的探討�！痹摻虒W(xué)法參與性強，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè )的樂(lè )句、結構、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導下真正參與到音樂(lè )活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè )的感知、體驗和表現中來(lái)，體現學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )造力，從中體驗音樂(lè )的樂(lè )趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國小學(xué)音樂(lè )教師廣泛借鑒。
2.對達爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線(xiàn)教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們在本能的基礎上進(jìn)行的音樂(lè )教學(xué)�！绑w態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè )教學(xué)，內容包括“節奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè )與學(xué)生自身結合，讓學(xué)生在教師有意義的引導下“體驗音樂(lè )“”理解音樂(lè )”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè )有著(zhù)緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè )的樂(lè )句、節奏、結構、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。
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