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淺析信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合
一、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率
初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設置。如果只是單純的讀、寫(xiě)、背，學(xué)生會(huì )失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣，會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機械地完成學(xué)習任務(wù)，基本沒(méi)有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。學(xué)生喜歡視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語(yǔ)文素材，并且不斷地變化著(zhù)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的出現形式和效果，為學(xué)生創(chuàng )設不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò )上、電視上看見(jiàn)過(guò)相關(guān)介紹，但基本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生去過(guò)蘇州園林，沒(méi)法體會(huì )那里真實(shí)的美。教師上課時(shí)可以利用ppt展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風(fēng)格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺(jué)。一組組的圖片無(wú)不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。
二、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過(guò)程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀(guān)念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生根據學(xué)習小組進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、工具書(shū)查詢(xún)、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習任務(wù)。比如，有的小組負責查閱孟子的簡(jiǎn)介，詳細查詢(xún)孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢(xún)孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對社會(huì )發(fā)展所做的貢獻等。通過(guò)分任務(wù)查詢(xún)，學(xué)生學(xué)習積極性很高，在短時(shí)間完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash進(jìn)行成果展示。教師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過(guò)程中，組間可以實(shí)現互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程中，基本上沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，實(shí)現了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節課下來(lái)，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。
三、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段加強溝通與交流，提高實(shí)踐運用能力
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監管的關(guān)系，教師利用各種手段加強對學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒(méi)有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現新課程理念，很難落實(shí)新課標的三維教學(xué)目標。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級網(wǎng)絡(luò )平臺，不定期分享教學(xué)、教材上的視頻資料、課堂訓練、專(zhuān)家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語(yǔ)文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級博客發(fā)布學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì )上尋找自己最可愛(ài)的人，并把自己最可愛(ài)的人的可愛(ài)之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定了基礎。
四、小結
總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，我們語(yǔ)文教師應利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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