- 相關(guān)推薦
生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導
“授人以魚(yú)，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮�！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和教學(xué)內容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現知識傳授和智力發(fā)展的辯證統一，實(shí)現教師主導和學(xué)生主體的辯證統一。我們是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體操作的。
一、觀(guān)察指導
學(xué)生的學(xué)習從感性認識開(kāi)始，以感知為基礎，而觀(guān)察是一種有目的、有計劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀(guān)性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大自然，留心生活中的生物學(xué)知識。如指導學(xué)生多觀(guān)察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，參觀(guān)動(dòng)物園，觀(guān)看《動(dòng)物世界》和《人和自然》等電視節目，拓寬觀(guān)察的廣度。
在觀(guān)察具體事物時(shí)，應指導學(xué)生明確觀(guān)察內容、步驟和方法。明確觀(guān)察內容就是讓學(xué)生知道觀(guān)察什么，在此基礎上，學(xué)生才能通過(guò)觀(guān)察得出結論或驗證結論。低年級的學(xué)生，由于知覺(jué)的無(wú)意識性，注意力易分散，因而應充分運用心理學(xué)的注意規律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀(guān)察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀(guān)察的方法有全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察和對比觀(guān)察等。全面觀(guān)察的要求是認真、細致、全方位，全面觀(guān)察有利于培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣，有利于形成學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀(guān)察就是結合學(xué)習內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀(guān)察。如“觀(guān)察花的結構”時(shí)應重點(diǎn)觀(guān)察雄蕊和雌蕊等。對比觀(guān)察即通過(guò)對兩事物的觀(guān)察比較尋找異同。
在觀(guān)察的基礎上，還應進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現由現象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導
閱讀是自學(xué)的基礎，是學(xué)生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現問(wèn)題、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò )。只有當學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂(lè )于閱讀。
在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性?xún)热萦霉P勾勾劃劃；對于說(shuō)明概念的內涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著(zhù)重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問(wèn)號。隨著(zhù)學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì )其質(zhì)。
三、知識精加工的指導
新授課后或階段性復習時(shí)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精加工是理解整理知識的過(guò)程，是去粗取精濃縮知識的過(guò)程，是去偽存真形成真知的過(guò)程。常見(jiàn)的方法有比較法、分類(lèi)法、聯(lián)系法、歸納法等。
�。ㄒ唬┍容^法
有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過(guò)對葉綠體和線(xiàn)粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結構；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過(guò)對動(dòng)、植物細胞亞顯微結構的比較可總結出植物細胞特有的結構——細胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動(dòng)物細胞特有的結構——中心體。
比較法是學(xué)習過(guò)程中最常用的方法也是其它方法的基礎，在教學(xué)中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。
�。ǘ┓诸�(lèi)法
根據一定的標準對有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，分類(lèi)隨標準而異，在比較的基礎上進(jìn)行分類(lèi)。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類(lèi)型從同化作用上分自養型和異養型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。
�。ㄈ┞�(lián)系法
每門(mén)學(xué)科都有其嚴密的知識體系，學(xué)科內部以及不同學(xué)科間都存在著(zhù)聯(lián)系。教學(xué)中應指導學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴散作用的聯(lián)系，遺傳問(wèn)題與數學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規律與細胞分裂的聯(lián)系等。
生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統一體，生物體各結構之間，結構與功能間、結構與環(huán)境之間都存在著(zhù)聯(lián)系。教學(xué)中可以指導學(xué)生從細胞、組織、器官、系統四個(gè)水平尋找結構間的聯(lián)系，體會(huì )結構與功能、結構與環(huán)境的統一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內分泌和神經(jīng)系統之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。
此外還要加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識解釋生活中的某些生物學(xué)現象，做到學(xué)以致用。
�。ㄈw納法
歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習材料的基礎上，對材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結概括形成知識點(diǎn)或知識體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點(diǎn)歸納如下：
利用聚合思維可將光合作用的條件、場(chǎng)所、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應式中。將細胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開(kāi)始�！�
以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時(shí)不要把它們截然分開(kāi)。
四、記憶方法的指導
艾賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”告訴我們，學(xué)習剛結束遺忘也就開(kāi)始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學(xué)中應指導學(xué)生及時(shí)復習，一章節一單元結束后再進(jìn)行階段性復習，與遺忘作斗爭。
記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無(wú)意義的材料，如生物學(xué)上的一些數據。生物學(xué)絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類(lèi)、歸納等基礎上。如用比較法記憶脊椎動(dòng)物五綱的特征，利用知識體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識點(diǎn)，此外還有聯(lián)想記憶等方法。
學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)中我們針對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)法指導，力求共性和個(gè)性的統一，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習方法。對于少數學(xué)習特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導學(xué)法又要培養他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強學(xué)習的信心，使他們走出學(xué)習的低谷。
【生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導】相關(guān)文章：
關(guān)于閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導的策略07-02
小學(xué)作文教學(xué)法指導07-02
閱讀教學(xué)中批注教學(xué)法07-02
關(guān)于案例教學(xué)法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中的應用的論文07-02
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作指導07-02
愉快教學(xué)法對高中生物學(xué)教學(xué)的應用論文07-03
論現代物流教學(xué)中案例教學(xué)法的運用07-03