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淺談《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)及教學(xué)策略
【摘 要】好的英文教材對初中英語(yǔ)教學(xué)起著(zhù)很大的促進(jìn)作用，《牛津初中英語(yǔ)》就是一本很好的英文教材，它不同于以往的英文教材，以培養學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標。本文就對《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且根據教材特點(diǎn)給出了一些合理的教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】牛津初中英語(yǔ)；教材特點(diǎn)；困惑；教學(xué)方法
《牛津初中英語(yǔ)》緊跟新課標的要求，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)內容還是編排模式都得到了很高的評價(jià)，給現階段初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)思路，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。下面我們就先來(lái)探討《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)。
一、《牛津初中英語(yǔ)》的教材特點(diǎn)
從整部教材來(lái)看，整部教材給人的感覺(jué)就是生動(dòng)形象、有活力，應用性能較強，符合初中生的學(xué)習認知水平。
1.課本話(huà)題貼近學(xué)生的生活
《牛津初中英語(yǔ)》的編寫(xiě)是根據英國英文教學(xué)內容來(lái)編寫(xiě)的，所選話(huà)題都比較接近學(xué)生的話(huà)題，在供中學(xué)學(xué)生學(xué)習的時(shí)候也將這些話(huà)題和中學(xué)人的生活習慣結合了起來(lái)，教材中的話(huà)題涵蓋了衣食住行、節日風(fēng)俗、環(huán)境問(wèn)題、學(xué)校家庭等各方面的話(huà)題，信息覆蓋面廣，因此在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠使得學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2.話(huà)題編排模式合理
在課文中每個(gè)話(huà)題的編排過(guò)程中，從前往后的編排模塊都是一樣的，分別是Welcome to the unit/Reading/Vocabulary/Grammar/Integrated skills/Study skill/Main Task/Checkout，在中國人以往的英文教學(xué)過(guò)程中，往往注重對英文語(yǔ)法的教學(xué)，對讀、寫(xiě)的能力也做到足夠認識，因為目前中國的教育模式還是應試教育，讀、寫(xiě)和語(yǔ)法的教學(xué)都是能夠在短時(shí)間里面提高分數的，但是這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習，最重要的是鍛煉與人交流的能力，不注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養，學(xué)生學(xué)到最后還是不能夠應用到日常生活中，就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，而《牛津初中英語(yǔ)》就在這方面做了改進(jìn)，使得學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習不是孤立的學(xué)習，而是全面地學(xué)習，對聽(tīng)、說(shuō)能力做了很好的規劃，在交流的過(guò)程中也使得課堂的氣氛活躍起來(lái)。
3.課堂中注重學(xué)生的主體地位
在以往的課堂中，是以教師為主題，英語(yǔ)的學(xué)習往往是采用死記硬背的方式，尤其是在詞匯和寫(xiě)作這兩個(gè)模塊，對于一些難以理解的語(yǔ)法也對學(xué)生采取強制的方式讓學(xué)生記住，但是這樣的教學(xué)效果使得學(xué)生對英文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而《牛津初中英語(yǔ)》則注重在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如在學(xué)“Happy New Year”這課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生來(lái)裝扮教室，裝扮成過(guò)新年時(shí)候的樣子，然后在這樣的氣氛之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果是非常好的。
二、《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中的教學(xué)困惑
雖然《牛津初中英語(yǔ)》這本教材有諸多好處，但是在該課本的學(xué)習過(guò)程總還是存在著(zhù)一些困惑。
1.教學(xué)的難度偏高
在我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對英語(yǔ)的重視程度不足，因此一些學(xué)生的英文基礎很薄弱，此外還有小學(xué)城鄉教育水平的差異，使得剛進(jìn)入初中的學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，而本教材對英語(yǔ)基礎的要求較高，對詞匯量的要求也要超過(guò)一般的初中英文教材，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)就比較困難。
2.在應試教育的考核方式下教師缺乏教學(xué)積極性
雖然本教材注重對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養，但是目前對初中生的考核方式還是主要以讀、寫(xiě)能力為主，有的學(xué)校雖然已經(jīng)加入了聽(tīng)力的考核，但是對于說(shuō)的考核機制還不完善，教學(xué)迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，對于教材也沒(méi)有物盡其用。
三、《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)策略
針對以上英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我們就針對這些問(wèn)題提出了一些合理的建議。
1.改變英語(yǔ)教學(xué)的考核方式
英語(yǔ)本身就是一門(mén)應用的學(xué)科，因此對于英語(yǔ)的考核要改變過(guò)去那種完全依賴(lài)于期末考試的方式，將對學(xué)生的考核放到日常學(xué)習中來(lái)，比如在課堂上舉辦一些英文對話(huà)、英文小話(huà)劇、或者英語(yǔ)朗誦比賽等這樣的趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，使得學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，將這種活動(dòng)中學(xué)生的表現加入到考核機制。這樣還會(huì )激發(fā)教師努力去鉆研課本內容，抓住教材的核心部分，就是加強學(xué)生的交際能力。在教學(xué)中按照這個(gè)主題去開(kāi)展，就會(huì )使得學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習，這不僅對學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習是有利的，對于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習也是百利而無(wú)一害的。
2.教師要合理安排教學(xué)任務(wù)
在整個(gè)《牛津初中英語(yǔ)》的編排中，各個(gè)話(huà)題的大概位置是根據現實(shí)的背景環(huán)境來(lái)進(jìn)行設置的，教師如果注意到了這一點(diǎn)，根據現實(shí)背景來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，就會(huì )取得良好的教學(xué)效果，比如在進(jìn)行“The Mid-autumn Festival”這課的學(xué)習中，大概時(shí)間就到了中國人過(guò)中秋的時(shí)候，教師在中秋節的時(shí)候講這一課，讓學(xué)生積極討論中秋節自己家是如何過(guò)的，在一種節日的氣氛中讓學(xué)生學(xué)會(huì )和中秋節相關(guān)的一些表達。再比如在進(jìn)行“Let’s Celebrate”這課學(xué)習的時(shí)候，其中主要講的是關(guān)于“Hallowmas”的學(xué)習的，初中學(xué)生關(guān)于“Hallowmas”的了解可能不是很深入，此時(shí)教師就可以先播放一段關(guān)于萬(wàn)圣節的視頻，初中學(xué)生很快就會(huì )被南瓜面具、南瓜馬車(chē)、各種奇形怪狀的裝扮吸引過(guò)來(lái)，在接下來(lái)的教學(xué)在就問(wèn)學(xué)生“南瓜”、“馬車(chē)”、“裝扮”之類(lèi)的詞如何表達，在學(xué)生的思考過(guò)程中課題氣氛就活躍起來(lái)，教學(xué)效果也會(huì )很好。
3.將英語(yǔ)教學(xué)帶出教室
假如英語(yǔ)的學(xué)習只是停留在課堂的話(huà)，學(xué)生是不能深切體會(huì )到英語(yǔ)的神奇之處的，因此教師要將學(xué)生帶到戶(hù)外去，讓學(xué)生去參加一些和英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，比如去劇院里面表演話(huà)劇，去街頭主動(dòng)和外國人打交道，參加一些英語(yǔ)角，都是一些很好的方式。在英語(yǔ)程度達到一定水平的時(shí)候，可以讓學(xué)生去參加一些志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在應用英語(yǔ)的時(shí)候感受英語(yǔ)的魅力，這對以后的學(xué)習也是很有好處的。
總之，《牛津初中英語(yǔ)》注重對初中英文水平全面的提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，旨在提高學(xué)生的英文交際能力。要利用好這本教材，需要教師和學(xué)生的共同努力，使得這本教材發(fā)揮到其最大的作用。