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助信息技術(shù)構建高效課堂范文
【內容提要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，充分借助信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，將其與我們的數學(xué)教學(xué)有機整合，能為學(xué)生提供大量直觀(guān)、鮮明的資源，能從很大程度上降低學(xué)生觀(guān)察、探索、感悟的難度，大大提高課堂教學(xué)的效率。
“空間與圖形”是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分，它不僅肩負著(zhù)學(xué)生對空間與圖形知識學(xué)習興趣的培養，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力。但是在小學(xué)階段的空間與圖形知識教學(xué)中，由于受小學(xué)生思維是從直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡、逐漸成熟特點(diǎn)的限制，學(xué)生對這部分內容很難理解和掌握，在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀(guān)形象、聲形并茂、立體逼真、動(dòng)靜結合的優(yōu)勢，就能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現思維的合理過(guò)渡或遷移，在數學(xué)知識的抽象邏輯性和小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為高效課堂的開(kāi)展創(chuàng )設條件。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)數學(xué)空間與圖形 直觀(guān)形象 高效
《數學(xué)課程標準》指出現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的教學(xué)應與信息技術(shù)整合起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的直觀(guān)形象性特點(diǎn)和能充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的特點(diǎn)，將其作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有效工具。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分借助信息技術(shù)教學(xué)手段能將抽象性和邏輯性較強的數學(xué)知識變得直觀(guān)、具體、形象，從而更符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在解決常規教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題方面，尤其在空間與圖形知識教學(xué)中，往往能起到化難為易的作用，也為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng )設了條件。
小學(xué)階段的空間與圖形部分知識主要涉及長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等基本平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體等幾何體的表面積、體積等。這些知識點(diǎn)是學(xué)生初步地認識和理解空間的必備知識，能幫助學(xué)生建立空間感，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。很顯然，傳統的教學(xué)媒體形式較為單一，表現力不足，不能根據教學(xué)的需要隨意變換，已遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，尤其是空間與圖形教學(xué)的需要。在空間與圖形知識教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)，能豐富課堂教學(xué)形式，擴展知識內容寬度�？梢栽谄聊簧鲜惯\動(dòng)的事物靜止化，靜止的事物運動(dòng)化，也能動(dòng)靜結合，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解知識點(diǎn)，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情景，切切實(shí)實(shí)感受生活中的數學(xué)，進(jìn)一步理解數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。以下是本人在小學(xué)數學(xué)空間與圖形教學(xué)中借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的一些經(jīng)驗總結。
一、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習興趣
由于小學(xué)生年齡小，尤其是低年級的學(xué)生，在課堂上注意力集中的時(shí)間非常短暫，而且他們的注意力往往受興趣的左右。中高年級的學(xué)生，雖相對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)，有一定的自我控制能力，但如果長(cháng)時(shí)間的讓他們聽(tīng)老師的講解或者做文字性的習題，他們同樣會(huì )感到枯燥無(wú)味，難免分散注意力。特別是在空間與圖形知識的學(xué)習中，由于對學(xué)生空間想象能力的要求較高，加上這樣的知識點(diǎn)不像文字性的或計算類(lèi)的知識易于在黑板上書(shū)寫(xiě)或用語(yǔ)言表達，導致學(xué)生理解起來(lái)較困難，從而會(huì )失去興趣，影響注意力的集中，使課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)中我發(fā)現如果把這部分知識借助多媒體課件來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生都很興奮，興趣非常高漲，注意力也異常集中，他們會(huì )把全部的精力投入到學(xué)習中去，這樣一來(lái)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，能取得意想不到的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“平移與旋轉”這部分內容時(shí)，為了讓學(xué)生理解平移和旋轉的特點(diǎn)，我首先利用電腦演示了一組生活中的平移和旋轉的現象，讓學(xué)生區分哪些是平移，哪些是旋轉，使學(xué)生初步理解了平移和旋轉的概念和特點(diǎn)。在教學(xué)平移時(shí)，我在電腦中把平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式呈現出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察，了解了移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。在學(xué)習中學(xué)生很容易對移動(dòng)幾格造成錯覺(jué)，會(huì )錯誤地把移動(dòng)5格理解成兩個(gè)圖形中間的空格是5格，利用課件可以動(dòng)態(tài)平移的優(yōu)勢，就能使學(xué)生明白原來(lái)平移5格是指平移前的點(diǎn)到平移后相對的點(diǎn)或者平移前的線(xiàn)到平移后相對的線(xiàn)之間的距離是5格。這樣不但有效的化解了知識的難點(diǎn)，而且糾正了學(xué)生理解上的偏差，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)旋轉時(shí)，我同樣借助多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現旋轉中心和旋轉角度決定著(zhù)旋轉后的圖形。例如旋轉中心位置不同，得到的旋轉圖形不同；旋轉角度不同，得到的圖形也不同等等。既增加了知識的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的探索性，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，可謂是一舉三得。
二、借助信息技術(shù)，加深學(xué)生對知識的理解
眾所周知，空間與圖形知識的學(xué)習需要學(xué)生具備一定的抽象能力，但小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展的。因此，在空間與圖形知識教學(xué)中，如果借助信息技術(shù)手段，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為形象、直觀(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就能豐富學(xué)生的感性認識，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的空間想象能力，增強學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)梯形面積公式“梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2”時(shí)，很多學(xué)生不理解為什么要“上底+ 下底”，為什么要“除以2”。我首先利用多媒體課件通過(guò)旋轉、平移把兩個(gè)完全一樣但涂色不同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后引導學(xué)生觀(guān)察、比較拼成的平行四邊形的底、高、面積與每一個(gè)梯形的上底、下底、高、面積有什么關(guān)系？通過(guò)簡(jiǎn)單的課件演示，使學(xué)生很容易理解了拼成的平行四邊形的底等于梯形上底與下底的和，拼成的平行四邊形的高與梯形的高相等，因為平行四邊形
的面積是兩個(gè)梯形面積的和，所以“梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2”。這樣一來(lái)，這節課的難點(diǎn)便迎刃而解，同時(shí)加深了學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)效率自然也就提高了。
三、借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的想像能力
在空間與圖形的教學(xué)中，面積和體積的計算是重要內容，很多時(shí)候需要積極啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生比較、分析、推理等邏輯思維的發(fā)展。傳統的教具演示，不利于學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，有時(shí)不夠便捷和高效。比如圓柱體積部分涉及圓柱的切分和拼接，教具制作復雜，課堂操作難度大，如果借助多媒體課件就能彌補這個(gè)不足，甚至會(huì )達到傳統媒體難以演示的效果。因此，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我先用多媒體課件演示將圓柱沿著(zhù)高切成兩半，然后沿著(zhù)圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切分成大小相等的16分、32份、64份……，最后把它們拼成一個(gè)近似于長(cháng)方體的立體圖形。通過(guò)演示使學(xué)生不難發(fā)現圓柱被切分的份數越多，拼成的形體就會(huì )越接近于長(cháng)方體，較好地解決了“曲變直”的認識過(guò)程。接下來(lái)我引導學(xué)生觀(guān)察得出將圓柱轉化成長(cháng)方體以后，體積沒(méi)變，表面積增加了兩個(gè)高為長(cháng)，半徑為寬的長(cháng)方形，從而使學(xué)生明白了長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高。因為長(cháng)方體的體積＝底面積×高，所以圓柱的體積＝底面積×高。這種動(dòng)感的演示，具體、形象、清晰地展示了分和拼的過(guò)程，突破了現實(shí)的局限，既使學(xué)生進(jìn)一步建立了空間觀(guān)念，又發(fā)展了學(xué)生的空間想像能力。
四、借助信息技術(shù)，使學(xué)生理解數學(xué)與生活的聯(lián)系
生活中我們常常要用到數學(xué)知識來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對和他們生活有聯(lián)系的數學(xué)知識往往能產(chǎn)生濃厚的興趣，但是空間與圖形教學(xué)中很多情境在生活中是極少出現的，但又是我們培養學(xué)生想象能力必不可少的。在教學(xué)中如果我們能充分借助信息技術(shù)手段，使學(xué)生的學(xué)習內容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就能使學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習變的積極主動(dòng)。例如，在教學(xué)“設計運動(dòng)場(chǎng)”時(shí)，我首先通過(guò)課件出示標準運動(dòng)場(chǎng)的鳥(niǎo)瞰圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現運動(dòng)場(chǎng)是由一個(gè)長(cháng)方形和兩個(gè)半圓組成的，長(cháng)方形的長(cháng)是直線(xiàn)跑道的長(cháng)，寬是兩個(gè)半圓的直徑。在學(xué)生明確了運動(dòng)場(chǎng)的結構后，我再出示下個(gè)任務(wù)：討論設計方案，繪制運動(dòng)場(chǎng)平面圖。同時(shí)出示設計要求和問(wèn)題：共設4條跑道，最內側跑道內沿長(cháng)200米，每條跑道寬1米；如何分配長(cháng)和半徑比較合適？之后我先讓學(xué)生小組合作繪制平面圖，然后再用課件動(dòng)態(tài)演示運動(dòng)場(chǎng)的設計過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)一步理解內側跑道所在的半圓的直徑與外側跑道所在半圓的直徑為什么不同，從而使學(xué)生明白為什么在長(cháng)跑比賽時(shí)運動(dòng)員的起跑線(xiàn)不同的道理。最后我用課件播放運動(dòng)員比賽的視頻資料，讓學(xué)生再次直觀(guān)感受標準運動(dòng)場(chǎng)，了解運動(dòng)員比賽的一些常識。這樣一來(lái)，學(xué)生整節課都興趣高漲，既輕松完成了本節課的知識教學(xué)，又拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對生活中的數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總之，信息技術(shù)的迅速發(fā)展給數學(xué)教學(xué)特別是空間與圖形教學(xué)的方式提供了廣闊的空間和有力的工具，我們廣大教師應該努力學(xué)習、掌握并運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，為數學(xué)課堂教學(xué)搭建新的“平臺”，創(chuàng )設新的模式，大力提高課堂教學(xué)效率，使信息技術(shù)更好地為數學(xué)教學(xué)服務(wù)。
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