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淺論高校輔導員的專(zhuān)業(yè)化建設
關(guān)于高校輔導員專(zhuān)業(yè)化建設是新時(shí)期提出來(lái)的新課題。輔導員隊伍的建設是大學(xué)生思想政治教育能夠健康發(fā)展的關(guān)鍵。從國內統計的數據不難看出，輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)步入正軌。但是輔導員專(zhuān)業(yè)化建設才剛剛開(kāi)始，對輔導員專(zhuān)業(yè)化建設的研究可以推進(jìn)輔導員職業(yè)化更加穩步前行。
一、高校輔導員職能分析
高校輔導員的職能一般分為三個(gè)方向：政治引導與思想教育、學(xué)習督導與行為引導和相關(guān)事務(wù)管理。這種職能模式可以說(shuō)是中國特有的管理方式，由于國情和初等教育的影響，這種模式是比較科學(xué)的管理，普遍被認同，下面具體分析一下建設專(zhuān)業(yè)化的管理：
1、政治引導與思想教育
我國高校的輔導員制度是保證黨和政府對大學(xué)生在政治上的領(lǐng)導地位而建立的，是高校維穩的重要陣地，是我國社會(huì )主義特色也是國情的要求。由此要求我們輔導員必須具備堅定的政治立場(chǎng)，堅決擁護黨和國家的政策。當代大學(xué)生已經(jīng)褪去了信息閉塞、涉世不深的時(shí)代套子，他們對簡(jiǎn)單的口號式說(shuō)教不愿接受，這就要求輔導員有深厚的馬克思主義哲學(xué)功底，能夠真正從思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達到引導與教育的目標。
2、學(xué)習督導與行為引導
無(wú)論是哪所高校，對于學(xué)生的學(xué)習、行為的指引是擺在首位的。對于學(xué)生學(xué)習的督導和行為的引領(lǐng)是每一名教師和輔導員共同的責任。目前輔導員對學(xué)生的學(xué)習督導和行為引領(lǐng)僅是從出勤率、談心談話(huà)、開(kāi)班會(huì )、開(kāi)展活動(dòng)等方式來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)、行為觀(guān)，但是對于專(zhuān)業(yè)的心理輔導和個(gè)案應對還缺少相對專(zhuān)業(yè)的支撐。這就要求輔導員應具備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識來(lái)應對層出不窮的現實(shí)問(wèn)題。
3、相關(guān)事務(wù)管理
由于初等教育階段采取家庭、學(xué)校相對固定的管理模式，學(xué)生在剛剛步入大學(xué)時(shí)都感到非常不適應。因為所有的事情再也沒(méi)有人為其安排妥當，必須靠自己。這就給學(xué)生日常管理帶來(lái)一定的束縛。學(xué)生不能一下子融入獨立的自我生活，輔導員只能一對多進(jìn)行輔助。這就要求輔導員有專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)知識，能夠科學(xué)、有效的從旁指引，在完成學(xué)校所需的日常事務(wù)管理同時(shí)更能管理好每一名學(xué)生的日常事務(wù)。
二、高校輔導員的專(zhuān)業(yè)化職能轉變
高校輔導員的職能轉變，不僅僅要從知識層面出發(fā)，還要有相應的理論知識支撐。目前高校輔導員招聘對所學(xué)專(zhuān)業(yè)是不限制的，任何專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都可以從事該職業(yè)，這就帶來(lái)了一定的弊端，缺乏相應的專(zhuān)業(yè)化理論指導。至少應從如下三方面來(lái)進(jìn)行職能轉變：
1、加強心理學(xué)知識儲備
目前高校都建立了心理咨詢(xún)室，針對心理上有需求的學(xué)生給予一定的幫助和指導。但是往往能夠去心理咨詢(xún)室的學(xué)生大多是問(wèn)題比較嚴重的學(xué)生，還有許多有困擾但是羞于面對的學(xué)生，除了觀(guān)念上的束縛外還有學(xué)生不愿意面對陌生人談自己的隱私。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，與之朝夕相處的輔導員更能讓學(xué)生打開(kāi)心扉，找到問(wèn)題的根源，及時(shí)解決。這就要求輔導員最好具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，具備心理咨詢(xún)師資格。
2、加強就業(yè)輔導
學(xué)生步入大學(xué)校門(mén)，很多人對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)方向不夠了解，只有一個(gè)大體的認識。例如小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)，很多學(xué)生和家長(cháng)只認為將來(lái)一定會(huì )從事小學(xué)教師工作，而不知道大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生必須通過(guò)事業(yè)單位招聘考試合格后方能進(jìn)入小學(xué)工作。并且小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不區分具體學(xué)科方向，但從業(yè)時(shí)需要選擇授課方向。由此看來(lái)，對所從事管理者的輔導員來(lái)說(shuō)在學(xué)生入學(xué)期間應不間斷對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導，幫助學(xué)生找到適合自己的就業(yè)途徑，這點(diǎn)非常重要。
3、加強社會(huì )化輔導
通過(guò)高考就讀大學(xué)的學(xué)生們對社會(huì )了解不少但實(shí)際經(jīng)驗不足�，F在的大學(xué)生已是“90后”，他們往往更獨立、任性。他們不了解或過(guò)度了解“人情世故”，容易劍走偏鋒。教會(huì )學(xué)生如何做人、如何交際、如何處理各種復雜關(guān)系等問(wèn)題是輔導員的必修課。輔導員應重視自己的這項職責，不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，適應時(shí)代要求，幫助學(xué)生能夠更輕松融入社會(huì )。
三、高校輔導員專(zhuān)業(yè)職能完善
高校輔導員作為一種職業(yè)已經(jīng)不能否認，但是它是否可以成為一種專(zhuān)業(yè)是值得探討的問(wèn)題。為了輔導員能夠更好地為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)，就必須在其上崗前學(xué)習、訓練相關(guān)的技能，完善職能。
1、借鑒國外制度
國外并沒(méi)有輔導員這一職業(yè)，有的只是為學(xué)生服務(wù)的部門(mén)和人員。為學(xué)生服務(wù)人員都是從教育內部源發(fā)出來(lái)的，通過(guò)輔導項目對學(xué)生或團體進(jìn)行輔導。學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺完成自己的各項需求，尋找自己想要的大學(xué)生活。國內可能沒(méi)有相關(guān)的技術(shù)支持，但可以通過(guò)培訓負責專(zhuān)項領(lǐng)域的輔導員解決學(xué)生的內部需求。因此對高校輔導員職后培訓促使專(zhuān)業(yè)化職能發(fā)展具有重大意義。
2、建立完善的配套機制
大學(xué)生是祖國的未來(lái)，如何管理好學(xué)生、引導好學(xué)生，輔導員是最直接的相關(guān)者。輔導員在從職業(yè)化走向專(zhuān)業(yè)化，這是輔導員職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，這也是從根本上不斷提高輔導員質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。我國輔導員在培養、教育、訓練等方面還沒(méi)有做到標準化。這需要逐步改善。另外從初等教育開(kāi)始，應逐步引導學(xué)生的自主性和獨立性，家庭和學(xué)校應共同努力促使學(xué)生從小積極融入社會(huì )大家庭。
因此，結合高校自身的發(fā)展需要，推動(dòng)高校輔導員專(zhuān)業(yè)化職能建設，是不可缺少的途徑。培養具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神的優(yōu)秀輔導員是輔導員職業(yè)發(fā)展的最終方向。
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