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研究高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
2010 年正式公布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》指出，高等教育的中心工作之一是要提高人才培養質(zhì)量，其中要加強實(shí)驗室和實(shí)訓基地建設，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，是高校教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生實(shí)際技能的最佳途徑。隨著(zhù)高校在教學(xué)工作中日益重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)研究也成為一個(gè)重要研究課題，其中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)研究更是不可或缺。但是我國目前缺乏對于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的深入研究，針對具體專(zhuān)業(yè)，比如經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的探討并不多。所以，對于注重理論與實(shí)踐結合的高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，構建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具有重要的理論與現實(shí)意義。
一、建立高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的必要性
首先，由于經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本低、社會(huì )需求大、適應性強等因素，我國目前有很多開(kāi)設經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校。有直接以經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的地方和直屬財經(jīng)類(lèi)院校，有以工科、農學(xué)等學(xué)科為特色，進(jìn)而延伸出工業(yè)經(jīng)濟、農業(yè)經(jīng)濟等的院校，還有包括經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)在內的綜合性院校�？梢哉f(shuō)，在我國大學(xué)的眾多專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)是覆蓋面最廣的專(zhuān)業(yè)之一。
在社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求不斷增加的同時(shí)，招聘錄用的要求也在不斷提高。用人單位希望經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生既理論知識扎實(shí)，又充分掌握各種專(zhuān)業(yè)技能，能夠迅速適應工作環(huán)境，在專(zhuān)業(yè)崗位上獨當一面。這就需要高校在培養經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)的貫徹實(shí)施，按照當前社會(huì )的人才培養要求，結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案。而這個(gè)實(shí)踐教學(xué)方案是否科學(xué)，其效果是否顯著(zhù)，必須要通過(guò)一套完整的質(zhì)量評價(jià)體系來(lái)考核衡量。其次，目前各大高校在對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，大多不考慮學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，也就談不上結合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，而是統一采用同樣的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，評價(jià)的流程和工作程序也基本一致。從而導致具體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結果未必真實(shí)，更不利于實(shí)現本專(zhuān)業(yè)的培養目標以及培養實(shí)踐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。只有針對具體專(zhuān)業(yè)，建立并貫徹實(shí)施的質(zhì)量評價(jià)體系才能確保實(shí)踐教學(xué)的效果。最后，雖然同屬經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但不同的高校，因為師資力量、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)管理等辦學(xué)條件的不同，其實(shí)踐教學(xué)必然存在明顯的差異，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也會(huì )參差不齊。所以，不管哪類(lèi)學(xué)校的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)，針對自身學(xué)校實(shí)際，構建自己的質(zhì)量評價(jià)體系對于提高本校實(shí)踐教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展非常重要。
二、高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建原則
雖然不同高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應該有所不同，但都必須遵循以下原則。
(一)目標性首先，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建都必須遵循高等教育的基本規律，符合高等教育的基本特征。其次應該契合高校辦學(xué)的基本宗旨和首要任務(wù)。最后，依照經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養目標和專(zhuān)業(yè)要求，該質(zhì)量評價(jià)體系必定要實(shí)現培養綜合型、應用型、創(chuàng )新型的高素質(zhì)經(jīng)濟類(lèi)人才的目標。
(二)以人為本經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)是人文學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)更是要涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等多個(gè)主體，所以在構建該評價(jià)體系時(shí)應遵循以人為本的原則。以人為本就是在構建評價(jià)體系時(shí)要體現人道主義和人文關(guān)懷，關(guān)注評價(jià)體系中所涉及的各主體的發(fā)展愿望和需求，既要考慮社會(huì )中的具體崗位對人才的要求，又要符合學(xué)校的實(shí)際情況，尤其以培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和推動(dòng)其全面發(fā)展為重點(diǎn)。
(三)前瞻性與可行性評價(jià)體系的構建應該在研究國內外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展趨勢和總結經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀的基礎上具有超前性和前瞻性。同時(shí)也要考慮不同高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，構建的評價(jià)體系不是紙上談兵，而是切實(shí)可行的。
(四)全面性與重點(diǎn)性在構建經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)涵蓋的各個(gè)方面、影響質(zhì)量評價(jià)的各種因素要全面考慮，全面之中又要突出重點(diǎn)，抓住重要環(huán)節和重點(diǎn)因素，從而系統客觀(guān)的評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
三、構建高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
(一)構建框架?chē)H上對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究由來(lái)已久，已經(jīng)形成眾多評價(jià)的方法。像布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標分類(lèi)理論、斯塔弗爾比姆倡導的 CIPP 評價(jià)模式和以美國心理學(xué)家 RW泰勒名字命名的泰勒模式等在國內構建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的應用較廣泛。而且近年來(lái)，國內也有學(xué)者將層次分析法、模糊綜合評判法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )理論等運用到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中。無(wú)論采用哪種方法，保證評價(jià)體系的可操作性、評價(jià)結果的可靠性是重中之重。
(二)運用實(shí)際問(wèn)題構造模型提高教學(xué)效率結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以根據實(shí)際給出一系列的模型，這些模型不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且給出線(xiàn)性代數理論在實(shí)際中的應用。目前在這方面已經(jīng)有多人做了很好的探索。比如在引入逆矩陣概念時(shí)，可以介紹比較簡(jiǎn)單的譯碼理論; 在介紹特征值的概念時(shí)，可以介紹最大特征值在 google 搜索原理中所起的作用; 在介紹線(xiàn)性方程組的求解時(shí)，引入交通網(wǎng)絡(luò )流量分析問(wèn)題等等。把這些問(wèn)題放在一開(kāi)始作為引例提出，然后介紹理論解釋一般的求解方法，最后給出引例的求解方法，往往讓人印象深刻，直接體會(huì )這些理論的應用價(jià)值。依據實(shí)際問(wèn)題建立模型的來(lái)源，可以通過(guò)合理簡(jiǎn)化歷年數學(xué)建模試題，參考國內外的一些優(yōu)秀教材中的經(jīng)典案例，或者在日常生活和各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中收集和整理合適的素材等。這一類(lèi)模型是需要授課老師廣泛收集，精心準備的。
(三)運用模型布置作業(yè)加深理解現在的課后聯(lián)系往往是書(shū)上的一些習題。這些習題可以很好地鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，但是往往對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養不夠。我們可以用一些簡(jiǎn)單適用的模型，交給學(xué)生自己去研究，讓他們加深對數學(xué)理論的理解，培養數學(xué)的綜合運用能力。例如，二次型的極值問(wèn)題與二次型對應矩陣的最大特征值有密切聯(lián)系。把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己研究，不僅可以加深學(xué)生對線(xiàn)性代數中線(xiàn)性方程組理論，特征值概念的理解，而且可以加強他們對高等數學(xué)中的極值問(wèn)題，尤其是 Lagrange 乘數法的應用能力。從而培養他們綜合運用數學(xué)知識的能力。三、結束語(yǔ)在線(xiàn)性代數課程中運用建模的思想組織教學(xué)，有助于我們突出數學(xué)課堂的教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力，加深學(xué)生對數學(xué)基本概念的認識。在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，觀(guān)察能力，創(chuàng )造能力等也得到潛移默化的鍛煉，可謂是一舉多得。
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