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生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究論文
論文摘要：通過(guò)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對如何構建高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了探討，旨在為高校生物學(xué)教學(xué)改革提供參考．
論文關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
課堂教學(xué)是各高校教學(xué)活動(dòng)的最主要形式，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節．教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結果是否客觀(guān)、準確有賴(lài)于評價(jià)體系的完善]，其結果也將直接影響到學(xué)校人才培養的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平．長(cháng)期以來(lái)各學(xué)校的教育管理者對如何實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)作了一些研究和探索．但縱觀(guān)相關(guān)研究發(fā)現，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究還處于初級探索階段，國內尚未有一套統一的適合普通高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，特別是有關(guān)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)體系的研究．本文就本人在生物學(xué)實(shí)際教學(xué)中的體會(huì )以及對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的理解，談?wù)勛约簩τ谏锟茖W(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建的一些看法，旨在為探討客觀(guān)、公正、全面、準確地生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提供參考．
1課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀
目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體單一：學(xué)生評價(jià)和教學(xué)督導員評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主，教學(xué)督導員的評價(jià)作為參考．另外，質(zhì)量高低的標準、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的范圍、評價(jià)指標、評價(jià)時(shí)段和評價(jià)結果的分析處理等方面存在著(zhù)不足，客觀(guān)上已經(jīng)嚴重阻礙了教育教學(xué)新觀(guān)念在實(shí)踐層面的落實(shí)．縱觀(guān)相關(guān)研究發(fā)現，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究還處于初探階段，國內尚未有一套統一的適合普通高校生物科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系．
2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體思想
2．1課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體的態(tài)度要認真以往，在課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中，同行教師間的評價(jià)不夠嚴肅，大家都顧及所謂的面子，相互吹捧，敷衍了事，起不到真正的評價(jià)作用．因此無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)提高各任課教師對自我教學(xué)的認識，更無(wú)法揚長(cháng)避短，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也往往受到一些因素的影響，比如評價(jià)差，會(huì )不會(huì )影響到師生關(guān)系，會(huì )不會(huì )影響整個(gè)教學(xué)系甚至整個(gè)學(xué)校的名譽(yù)，等．因此，這些諸多問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)作用．以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，打破所謂的面子、名譽(yù)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)評價(jià)體系在真正課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的作用，勢在必行．
2．2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體要多元化
課堂教學(xué)評價(jià)的主體應多元化，即評價(jià)主體應由單純的學(xué)校管理者改為管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人一起對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)]．在具體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，更多地表現為教師和學(xué)生的直接參與．教師與學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要成員，各自發(fā)揮著(zhù)不同的作用．學(xué)生通過(guò)評價(jià)教學(xué)，增強了主動(dòng)參與教學(xué)改革的意識，強化了在教學(xué)過(guò)程中的主體地位．同時(shí)，學(xué)生作為評價(jià)教學(xué)的直接參與者，全程參與各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，對教學(xué)最具有發(fā)言權．教師通過(guò)自評，可自我更新、自我調控，在肯定自己教學(xué)工作的同時(shí)，發(fā)現和彌補不足．教師通過(guò)他人評價(jià)，如領(lǐng)導、同行教師、學(xué)生等，可以獲取自己在教學(xué)過(guò)程中的基本信息，從而可以調整與控制影響教學(xué)的因素，改進(jìn)和完善教學(xué)，達到教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高．
2．3課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法要多樣化
現代教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應以培養學(xué)生的素質(zhì)、能力為核心，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為重心，全面分析，科學(xué)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法，強調系統整體的觀(guān)念，要站在全局的高度上對影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素和環(huán)節進(jìn)行系統管理，要采用以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法為主的研究方法，同時(shí)輔以調查法、文獻法、個(gè)案法及觀(guān)察法等方法相結合進(jìn)行研究，充分利用各種方法的優(yōu)勢，科學(xué)地對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準確評價(jià)．
行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，選擇教學(xué)優(yōu)秀的教師，設計課案，上課聽(tīng)課，選擇不同的學(xué)生、同事、領(lǐng)導等作為評價(jià)主體，選擇不同的評價(jià)時(shí)段，對評價(jià)結果與教師的實(shí)際水平進(jìn)行分析處理，觀(guān)察評議，反思總結，再實(shí)踐，再總結．
經(jīng)驗總結法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過(guò)程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結提煉．調查法：在課題的準備、實(shí)施和結題階段，對實(shí)施對象進(jìn)行單項或綜合的問(wèn)卷調查．
2．4課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標的層次性
對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，要考慮評價(jià)指標的層次性．比如新老教師，生物科學(xué)不同專(zhuān)業(yè)、不同性質(zhì)的課程，不同年級、不同班級學(xué)生，等．如果不考慮這些客觀(guān)因素，一味的運用統一的評價(jià)指標進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，不僅達不到科學(xué)準確的評價(jià)效果，甚至會(huì )傷害個(gè)別老師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，更不用說(shuō)建立合理、科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系了． 2．5研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的條件和保障研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，要符合新時(shí)期教育理念，具有較強的科學(xué)性和前瞻性，要有創(chuàng )新，要具有扎實(shí)的教育教學(xué)改革基礎．研究目標明確，研究思路清晰，有整體的研究設計方案，有明確的預期成果．研究成果要具有一定的推廣價(jià)值，具有較強的實(shí)踐意義和可操作性，有較好的研究基礎和較強的研究力量，在經(jīng)費和條件等方面要有保障．
3研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應遵循的基本步驟
研究一套統一的適合普通高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，需要經(jīng)歷漫長(cháng)的摸索、總結、實(shí)踐、再總結、推廣等一系列過(guò)程，至少要經(jīng)歷2～3年的時(shí)間．其具體的基本步驟大都經(jīng)歷如下幾個(gè)階段．
3．1收集資料，擬定課題計劃
首先，在現代教育思想指導下，結合當前教育現狀和學(xué)校實(shí)際及各專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，查找相關(guān)的文獻資料和網(wǎng)絡(luò )資料．其次，組織教師認真學(xué)習相關(guān)資料，論證本研究課題的可行性，討論和撰寫(xiě)課題研究方案．進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)資料，修改課題方案；聘請專(zhuān)家論證本課題的必要性和可行性．最后，申報課題，盡可能爭取相關(guān)研究經(jīng)費．成立課題研究小組制定課題管理制度．確定重點(diǎn)觀(guān)察樣本，并擬定課題研究計劃，為下一步研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系做好充分的準備．
3．2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的具體研究
在上述一系列準備的基礎上，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的具體研究，大致需經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：
1)查找資料，分析總結傳統課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的優(yōu)缺點(diǎn)．
2)確定擬實(shí)施的新的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標．
3)在課題研究過(guò)程中，選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)秀的教師，設計課案，上課聽(tīng)課，選擇不同的學(xué)生、同事、領(lǐng)導等作為評價(jià)主體，選擇不同的評價(jià)時(shí)段，對評價(jià)結果與教師的實(shí)際水平進(jìn)行比對分析，觀(guān)察評議，反思總結，再實(shí)踐，再總結．
4)實(shí)踐總結傳統教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與擬采用的新教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的公正性、客觀(guān)性及準確性．在實(shí)驗班教學(xué)中，探索傳統教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與擬采用的新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的優(yōu)勢互補，形成初期研究成果．
5)在前一輪研究的基礎上，運用總結的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來(lái)設計課案，然后再上課，再觀(guān)察，再反思，再總結．
6)課題組完成階段研究報告，總結交流研究經(jīng)驗．
3．3總結結題
1)精心收集、整理第一手研究資料，要對評價(jià)的數據進(jìn)行統計分析處理，從定性和定量?jì)蓚�(gè)方面對評價(jià)系統進(jìn)行再評價(jià)r3]，檢驗其信度和效度是否達到要求，否則，要對評價(jià)系統再修訂，直到滿(mǎn)意為止．最終形成成果，作好結題準備．
2)聘請有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結題．
4研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義
通過(guò)比對傳統課堂教學(xué)評價(jià)體系與擬實(shí)施的課堂教學(xué)評價(jià)體系在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補，探討一套客觀(guān)、公正、全面、準確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，幫助教師總結教學(xué)工作經(jīng)驗和教訓，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，明確努力方向，增強責任心和事業(yè)心，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生能力的目的，有著(zhù)重要的現實(shí)意義．
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