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小學(xué)科學(xué)《用擺計時(shí)的鐘》評課
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會(huì )統一。魏老師今天執教的《用擺計時(shí)的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng )新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行研討。
大膽創(chuàng )新：魏老師將《用擺計時(shí)的鐘》一課和《丈量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓同學(xué)親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節的設計簡(jiǎn)單明了，目的性強，其實(shí)整體設計就分為兩大局部：先認識擺的構造并通過(guò)丈量一分鐘百的次數這個(gè)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓同學(xué)通過(guò)多測幾次來(lái)體會(huì )重復實(shí)驗的重要意義——科學(xué)、精準的數據是要通過(guò)多次丈量才干得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設計邏輯性強、指向性強。五年級同學(xué)表達能力已經(jīng)較強，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓同學(xué)有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導同學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)同學(xué)自身的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：有些老師上觀(guān)摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗器材來(lái)吸引同學(xué)的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀(guān)摩課學(xué)習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，協(xié)助同學(xué)回憶了學(xué)過(guò)的計時(shí)器和看了擺的構造，為后面的同學(xué)敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實(shí)驗器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使同學(xué)理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構造到猜想影響擺快慢的因素，再到設計實(shí)驗驗證猜想，都力求同學(xué)通過(guò)獨立考慮，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使同學(xué)明確了實(shí)驗目的，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現科學(xué)的嚴謹性。
收放自如：在探究環(huán)節，教師采用了先扶后放的教學(xué)戰略，同學(xué)在制定計劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對這一過(guò)程，教師給予了指導并直接參與同學(xué)討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著(zhù)同學(xué)經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使同學(xué)明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓同學(xué)獨立設計和操作對比實(shí)驗打下了堅實(shí)的基礎。
以人為本：本節課始終都是同學(xué)自身發(fā)現感興趣的問(wèn)題，自身設計探究解決問(wèn)題的方案，自身通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結論和信息，能主動(dòng)地把研究結果進(jìn)行總結交流，這里魏老師就是在努力為同學(xué)創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，支持和促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，協(xié)助同學(xué)在參與中自身建構知識，自身鍛煉能力。真正讓同學(xué)成為學(xué)習的主體。
但本節課也存在著(zhù)缺乏：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動(dòng)的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在丈量完本組實(shí)驗后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內擺動(dòng)的次數不同，讓同學(xué)去發(fā)現問(wèn)題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實(shí)驗多收集幾組數據才干得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動(dòng)的次數。并滲透重復實(shí)驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓同學(xué)多收集幾組數據為后面發(fā)現問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使同學(xué)得到一個(gè)自身的擺單位時(shí)間內較精準的擺動(dòng)次數。使我們的實(shí)驗有一個(gè)結果。而且在比較數據的時(shí)候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著(zhù)同學(xué)設計“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不只要引導同學(xué)了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用同學(xué)說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著(zhù)走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問(wèn)題的處置，比方在同學(xué)總結擺重到底是否會(huì )影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統一。認為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓同學(xué)去處置。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家一起分析，這是訓練同學(xué)思維的現成素材，我們要掌握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題一起研究。
這節科學(xué)課上魏老師不只注重教給同學(xué)有形的知識，更重要的她偏重在訓練同學(xué)的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給同學(xué)查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字發(fā)生的效能會(huì )更大。以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)有不當之處請多加指正。
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