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小學(xué)科學(xué)《我的水鐘》評課稿范文
上周五在虹橋路小學(xué)聽(tīng)了陳青楓老師執教的五下《我的水鐘》課，因黃勝?lài)蠋煹牟贾�，叫我這個(gè)新手進(jìn)行評課。誠惶誠恐地接下了這個(gè)任務(wù)，經(jīng)小組成員一起討論，總結如下：
一、注重嚴謹性思維訓練與培養，忽略發(fā)明性思維培養。
由于本學(xué)期，我們的教研團體以“促進(jìn)同學(xué)思維發(fā)展”為教研活動(dòng)的主題，本節課陳老師極為重視對同學(xué)嚴謹性思維的訓練與培養。從設計“我的水鐘”討論環(huán)節開(kāi)始，陳老師都極力地引導同學(xué)要嚴密考慮影響水鐘準備性的因素。比方：在資料資料選擇上，利用大的汽水瓶，因為這個(gè)瓶子的形狀比較的規則，有利于同學(xué)畫(huà)時(shí)間的刻度；在控制水流速度要堅持勻速上，要求同學(xué)觀(guān)察好上個(gè)瓶子的水位，盡可能讓水壓堅持一致，從而使水流盡可能堅持勻速.....由于老師在細節指導方面做得很到位，對于同學(xué)來(lái)講，也是一種嚴謹性思維的訓練與培養。
可能陳老師過(guò)于追求嚴謹性，從而忽略了同學(xué)發(fā)明性思維培養。作為技術(shù)類(lèi)的科學(xué)課，技術(shù)的靈魂是發(fā)明性，創(chuàng )新應該是技術(shù)的首要內涵。在討論如何畫(huà)水鐘的刻度時(shí)，有一位同學(xué)提出：一分鐘一分鐘地畫(huà)刻度，可能會(huì )出現由于水位變化不大，刻度間隔很小，刻度畫(huà)得不準。這時(shí)，陳老師可能為了讓全班統一規范，就指出，在設計過(guò)程中，水流的小孔挖得足夠大，一分鐘上升的水位是比較明顯，不存在問(wèn)題，所以就用大家統一的規范畫(huà)。我認為這位同學(xué)能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是積極且活躍的，雖然他這次的考慮可能是多余的，但有不一樣的想法，對于五年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)就應該屬于發(fā)散性思維，是創(chuàng )新性思維的重要標志。老師可以充許他所在的小組用他的方法來(lái)標刻度，這是對他“別樣想法”最大的支持與鼓勵了。以后會(huì )有更多的同學(xué)有更多的“別樣想法”我想這應該是創(chuàng )新性思維的發(fā)展的起點(diǎn)。事實(shí)上整堂課下來(lái)，這位男生表示出色，是較拔尖的同學(xué)，新課程要求我們應該實(shí)施分層教育，尊重同學(xué)的差別。對于這類(lèi)同學(xué)就可以提高要求，也是新課程理念一種落實(shí)。
對同學(xué)思維的訓練與培養不是一節課能完成的，需要平時(shí)的每時(shí)每課的貫徹與落實(shí)，一節課的教學(xué)目標就在定位在一種思維的訓練與培養，是不合理也是不夠的。
對于資料的選擇，陳老師基于規范化的考慮，所以就統一用一種資料，相同規格的汽水瓶。我認為資料種類(lèi)可以再多點(diǎn)，老師可以向同學(xué)展示家里，各種不同品種已用過(guò)的飲料瓶，可以讓同學(xué)收集家里的不同容器（瓶子），不只可以對同學(xué)滲透“變廢為寶”的保環(huán)教育，同時(shí)也可以拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)明白不只僅只有一種資料可以做水鐘，只要符合透明（容易觀(guān)察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成為制作水鐘的資料。這也是一種思維的訓練。
二、教學(xué)目標掌握準確，但不厚實(shí)。
陳老師對于這節課是做了精心準備，參考了許多的資料，對于教學(xué)三維目標也是進(jìn)行準確設置。但我認為，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標上還可以增加這條：了解水鐘的發(fā)展史（科學(xué)史），（從過(guò)去不夠準確的水鐘，到現在所用原子鐘，準確率高達“4億年誤差為1秒”。）了解技術(shù)進(jìn)步對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的作用。同時(shí)也可以讓同學(xué)通過(guò)二次設計實(shí)踐活動(dòng)，感受技術(shù)的改進(jìn)。從而感受科技的力量，更加熱愛(ài)科學(xué)。
這節課的“過(guò)程與方法”目標中指出：在實(shí)踐中經(jīng)歷考慮方案→制定計劃→實(shí)施方案→檢驗效果→尋找原因→改進(jìn)實(shí)驗的探究過(guò)程。但陳老師的整堂課，只完成了“考慮方案→制定計劃→實(shí)施方案→檢驗效果→尋找原因”的環(huán)節，沒(méi)有給同學(xué)改進(jìn)實(shí)驗的時(shí)間，這對于一節技術(shù)類(lèi)的課，是不完整的，對于同學(xué)的思維發(fā)展也是不利的。尋找原因最重要檢驗“原因”是否正確的是需要通過(guò)“改進(jìn)實(shí)驗”環(huán)節來(lái)檢驗的。
三、教師指導細致到位，同學(xué)的主體參與不夠。
作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)老教師，陳老師的教學(xué)思路清晰，指導細致到位，可以說(shuō)得上“面面俱到”。這是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是缺點(diǎn)。由于每個(gè)環(huán)節教師都考慮得面面俱到，對于同學(xué)設計方案每個(gè)因素都給予提示和規范化的要求。這對于同學(xué)來(lái)講，實(shí)施方案是有利的，但很能打開(kāi)同學(xué)的思維，也很難讓老師知道同學(xué)真正的問(wèn)題在哪里。我認為可以學(xué)習陳耀老師的做法：在溫州市優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，陳耀老師所執教的“雞蛋的維護器”。一組同學(xué)設計好“維護器”匯報設計思路，同時(shí)接受其它同學(xué)的提問(wèn)。同伴的問(wèn)題能體現同學(xué)在設計過(guò)程中所思所慮，這些問(wèn)題也是最接近同學(xué)思維的最近發(fā)展區，在一問(wèn)一答的過(guò)程中協(xié)助同學(xué)考慮，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。章鼎兒老師在去年的沿海局部地區科學(xué)研討會(huì )上指出：讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，不只僅是做實(shí)驗，更需要交流與匯報。交流與匯報的過(guò)程是促進(jìn)同學(xué)思維發(fā)展的重要環(huán)節，也是一種重要的科學(xué)素養。
一節技術(shù)設計課要體現出技術(shù)創(chuàng )新的味道，需要教師大膽放手，同學(xué)積極參與，更需要在教師的引領(lǐng)下，同學(xué)的通過(guò)的實(shí)踐，不時(shí)地改進(jìn)。
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