小學(xué)科學(xué)評課稿【精選】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)評課稿1
課上得很成功，給人耳目一新的……
課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng )設了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結構性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂(lè )趣與意義。
無(wú)論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導科學(xué)地做，有計劃地做，能動(dòng)地搜集資料。
面對所看到的現象進(jìn)行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。
教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的`認識能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿2
李老師的公開(kāi)課重視學(xué)生原有的生活體驗，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗證性實(shí)驗，實(shí)驗本身非常簡(jiǎn)單，設計和改進(jìn)實(shí)驗裝置對學(xué)生是一個(gè)挑戰，張老師應該花較多的時(shí)間引導孩子們如何去設計這樣一個(gè)實(shí)驗方案。
二、選用水的'反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識，張老師應該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，不能只讓學(xué)生說(shuō)你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機會(huì )。老師應該對學(xué)生的回答做出具體的評價(jià)，對學(xué)生的回答進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，糾正或補充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識應用的這個(gè)環(huán)節中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問(wèn)題，讓學(xué)生真正懂得我們要應用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評課稿3
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過(guò)透鏡知識的學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機�？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對形象直觀(guān)的東西接受能力較強的特點(diǎn)，她設計了一個(gè)有趣的`小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當第二個(gè)也失敗后，他們便滿(mǎn)臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng )設了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會(huì )沿直線(xiàn)傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結果：會(huì )，不會(huì )。接著(zhù)姚老師通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀(guān)察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿4
各位老師：下午好！我是xx鎮長(cháng)江小學(xué)的一名教師，我校有機會(huì )為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對譚玉波老師執教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡(jiǎn)單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習方法新課程教學(xué)強調轉變學(xué)習方式，科學(xué)課更強調探究學(xué)習，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)的學(xué)習方式。
科學(xué)課教學(xué)在運用課程六大理念的同時(shí)更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習方法。有專(zhuān)家認為"沒(méi)有科學(xué)的方法，就無(wú)法構筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動(dòng)試圖在研究學(xué)習方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、考察法、測量法、練習法等學(xué)習方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運用學(xué)習方法培養學(xué)生科學(xué)素養的過(guò)程中，教師要對學(xué)生選用學(xué)習方法作必要的引導和指導，使學(xué)生運用的方法更恰當、更科學(xué)，從而使學(xué)習更有效。本節課中，譚老師引導學(xué)生用實(shí)驗的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀(guān)察的方法了解溫度計的構造，發(fā)現溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象，用討論的方法確定"驗證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學(xué)概念等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。通過(guò)本節課的研究，我們有以下共識：
第一，學(xué)生學(xué)習科學(xué)，要選用恰當的學(xué)習方法，使學(xué)習更輕松，更主動(dòng)積極地學(xué)習。恰當的學(xué)習方法會(huì )起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習方法時(shí)，要根據學(xué)習的內容來(lái)確定，方法要有針對性。同時(shí)，學(xué)生在選用學(xué)習方法時(shí)，教師要進(jìn)行有效引導，及時(shí)對學(xué)生運用學(xué)習方法中存在的問(wèn)題加以指導。
第三，學(xué)習方法不是學(xué)習技巧的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)習方法是貫穿整個(gè)學(xué)習、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)�？茖W(xué)的學(xué)習方法是指能使人快樂(lè )地學(xué)習，輕松地學(xué)習，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習，能提高學(xué)習效率的學(xué)習方法�？傊�，能更好地培養學(xué)生科學(xué)素養的學(xué)習方法就是科學(xué)的學(xué)習方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)方法是科學(xué)素養的四個(gè)核心指標之一。它是指對于認識客觀(guān)事物的過(guò)程和程序能夠了解與把握，知道如何運用科學(xué)技術(shù)與知識去嘗試解決問(wèn)題，會(huì )提出假設與猜想，會(huì )搜集有關(guān)的信息和證據，會(huì )進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì )同他人交往，并且能與他人合作解決問(wèn)。
在《溫度和溫度計》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實(shí)驗感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長(cháng)春溫度的不同之處時(shí)，對科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過(guò)我們的初步研究，認為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習方法既有區別又有聯(lián)系�？茖W(xué)方法注重探究全過(guò)程，科學(xué)方法中要運用學(xué)習方法。如感知溫度計液柱的變化時(shí)用到了觀(guān)察、實(shí)驗、討論等學(xué)習方法。而學(xué)習方法是為了學(xué)習科學(xué)知識、形成科學(xué)概念、培養操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉變學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，注重培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力以及愿意與人合作解決問(wèn)題等學(xué)習品質(zhì)。
第三，指導學(xué)生掌握和運用科學(xué)方法不能空洞說(shuō)教，教師的引領(lǐng)要注重過(guò)程，要循序漸進(jìn)地培養學(xué)生運用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識、什法去解決問(wèn)題，如何猜想與假設，如何收集信息與數據，如何對數據、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒(méi)有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導下，學(xué)生才能掌握和運用科學(xué)方法。
第四，落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運用科學(xué)方法必要前提�！犊茖W(xué)課程標準解讀》中，對課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng)，學(xué)生難以掌握認識客觀(guān)事物的基本過(guò)程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節課中要認識"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量物體的溫度，學(xué)生才會(huì )有所體驗，長(cháng)期堅持落實(shí)親歷活動(dòng)，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識的學(xué)習科學(xué)知識是科學(xué)素養的重要組成部分。
本節課的教學(xué)內容中，科學(xué)知識占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計的構造，攝氏溫度計用什么符號表示，攝氏溫度計的測量范圍，每個(gè)刻度表示多少度，怎樣讀寫(xiě)攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習、理解科學(xué)知識呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習科學(xué)知識。本節課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習"什么是物體的溫度"之前用了實(shí)驗的學(xué)習方法、比較的思維方法對物體的'冷熱程度進(jìn)行充分體驗。在學(xué)習溫度計的構造時(shí)，用觀(guān)察的方法，發(fā)揮實(shí)物工具的直觀(guān)作用。在讀寫(xiě)溫度時(shí)，用比較的方法找出相同與不同。運用科學(xué)的學(xué)習方法是為了更好地學(xué)習、理解科學(xué)知識。
2、運用現代學(xué)習方式獲取科學(xué)知識。教學(xué)中，譚老師引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習、自主學(xué)習與合作學(xué)習。如：在了解溫度計構造時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又引導全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí)，運用了探究學(xué)習，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識。
3、注重探究，講求知識的簡(jiǎn)約性。本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習讀寫(xiě)攝氏溫度時(shí)，在充分運用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫(xiě)這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫(xiě)方法的有效引導。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時(shí)，講求知識的簡(jiǎn)約性，在學(xué)生體驗三杯水冷熱程度不同的基礎上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節。
4、認識科學(xué)概念與科學(xué)知識的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標進(jìn)行比較，不同點(diǎn)在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標，其他學(xué)科是"知識與能力"目標，科學(xué)概念就是科學(xué)知識嗎1717這一問(wèn)題通過(guò)本節課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究�？茖W(xué)概念與科學(xué)知識的區別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標中的分布不同。如"觀(guān)察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造"這一目標放在"過(guò)程與方法"中，這句話(huà)前一部分表述了用什么樣的方法與過(guò)程去學(xué)習，后面表述的內容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識。
三是形成科學(xué)概念更要注重對學(xué)生的思維訓練，強調比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識則側重于觀(guān)察、記憶、理解與運用�？茖W(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識。
5、強調以探究為核心不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習。本節課中，譚老師有意識地引導學(xué)生認識學(xué)習科學(xué)知識的重要性，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習、掌握必要的科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識的積累。改革學(xué)習方式，堅持用科學(xué)的學(xué)習方法目的之一就在于引導學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識，為培養學(xué)生的科學(xué)素養創(chuàng )造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問(wèn)題并不是一、二節課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò )教研的平臺多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評課稿5
小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)課程是一門(mén)新課程，作為科學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，采用何種方法與策略來(lái)引導學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話(huà)題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著(zhù)變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節課的教學(xué)能夠達到的，在本課的教學(xué)中，應該滲透這些觀(guān)念，為學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)奠定基礎。所以說(shuō)本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的設計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達到的主要目標。
今天聽(tīng)了陳老師關(guān)于這部分內容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認知結構和思維能力的、便于觀(guān)察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀(guān)察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗中、在觀(guān)察中體會(huì )到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”這一活動(dòng)，學(xué)生也許能憑印象說(shuō)了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專(zhuān)注地觀(guān)察過(guò)一支蠟燭燃燒時(shí)的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時(shí)間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀(guān)察活動(dòng)，他們發(fā)現了很多以往不曾關(guān)注到的現象。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的表現也證實(shí)這項活動(dòng)的意義。觀(guān)察蠟燭的燃燒過(guò)程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個(gè)層面認識到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。這個(gè)探究活動(dòng)富有實(shí)效性。值得我學(xué)習
在本節課的`教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生用觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、等學(xué)習方法培養學(xué)生科學(xué)素養。本節課中，陳老師引導學(xué)生用實(shí)驗的方法和比較的方法來(lái)感知物質(zhì)的各種屬性；用觀(guān)察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內部屬性；用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運用恰當，針對性強，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗前講明了實(shí)驗的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(cháng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動(dòng)造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習打下基礎。
在這里可以重點(diǎn)對蠟燭燃燒的觀(guān)察做點(diǎn)文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書(shū)的補充。
在做蠟燭燃燒的實(shí)驗時(shí)，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會(huì )燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒(méi)有要求學(xué)生去做。我覺(jué)得應該布置學(xué)生在課后用心去觀(guān)察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話(huà)就會(huì )把探究活動(dòng)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)當中，去認真觀(guān)察看到的現象，學(xué)生積極性很高，體現了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
小學(xué)科學(xué)評課稿6
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀(guān)性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的'飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿7
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會(huì )統一。魏老師今天執教的《用擺計時(shí)的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng )新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng )新：
魏老師將《用擺計時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節的設計簡(jiǎn)單明了，目的性強，其實(shí)整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過(guò)測量一分鐘百的次數這個(gè)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測幾次來(lái)體會(huì )重復實(shí)驗的重要意義——科學(xué)、精準的數據是要通過(guò)多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀(guān)摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀(guān)摩課學(xué)習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計時(shí)器和看了擺的構造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實(shí)驗器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實(shí)驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗目的，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現科學(xué)的嚴謹性。
收放自如：
在探究環(huán)節，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對這一過(guò)程，教師給予了指導并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設計和操作對比實(shí)驗打下了堅實(shí)的基礎。
以人為本：
本節課始終都是學(xué)生自己發(fā)現感興趣的問(wèn)題，自己設計探究解決問(wèn)題的.方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結論和信息，能主動(dòng)地把研究結果進(jìn)行總結交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
但本節課也存在著(zhù)不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動(dòng)的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實(shí)驗后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內擺動(dòng)的次數不同，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實(shí)驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動(dòng)的次數。并滲透重復實(shí)驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數據為后面發(fā)現問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內較精準的擺動(dòng)次數。使我們的實(shí)驗有一個(gè)結果。而且在比較數據的時(shí)候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著(zhù)學(xué)生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著(zhù)走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結擺重到底是否會(huì )影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統一。認為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓練學(xué)生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。
這節科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側重在訓練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì )更大。以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)有不當之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿8
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養學(xué)生的思維能力。在培養學(xué)生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀(guān)察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著(zhù)否定，繼續引導，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節都有充分的體現。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應出孩子們對什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實(shí)驗時(shí)，要注重事實(shí)證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗后得出的.實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學(xué)生思維水平會(huì )得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會(huì )有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì )多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿9
值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
1、整體設計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔
從對學(xué)生見(jiàn)過(guò)的青蛙導入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀(guān)察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚(yú)和金魚(yú)”等對比，都能給學(xué)生直觀(guān)的感受，從而發(fā)現其中的`區別，探究現象背后的原因。
4、聯(lián)系當前的環(huán)境問(wèn)題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個(gè)比較重要的目標是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活中去，這次教學(xué)有了這個(gè)延伸。
建議改進(jìn)的地方：
關(guān)鍵問(wèn)題要緊緊圍繞本節課的目標；
動(dòng)物的哪些身體特點(diǎn)適合它們的生活環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題一定要明確的提出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)基礎上再去尋找同種動(dòng)物的不同身體特征，就不會(huì )出現后面匯報中動(dòng)物的生活習性的問(wèn)題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿10
一、創(chuàng )設情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開(kāi)始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的.實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺(jué)“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評課稿11
今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破
本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的'生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
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