《擺一擺，想一想》評課稿

《擺一擺，想一想》評課稿

《擺一擺，想一想》評課稿1

　　《擺一擺想一想》是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用棋子擺一擺，進(jìn)一步認識100以?xún)葦档慕M成、數位和位值的概念。一年級的學(xué)生剛接觸100以?xún)鹊臄�，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個(gè)數字放在不同的數位上，表示出來(lái)的數就不同；還要弄清楚一個(gè)數的組成，它可以分成兩個(gè)不大于9的數（或兩個(gè)數字）之和。鑒于學(xué)生的年齡小，以上內容學(xué)起來(lái)較難理解，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，使兒童在動(dòng)手操作中感悟100以?xún)鹊臄岛皖I(lǐng)會(huì )、理解有關(guān)的基礎知識，并得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學(xué)生“玩”出數學(xué)道理來(lái)。

　　嚴老師根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，首先從猜謎引出數位表的個(gè)位和十位，通過(guò)一個(gè)小棋子不同位置的擺放引出一個(gè)棋子可以擺出兩個(gè)數，那2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數，之后通過(guò)學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生應用規律直接寫(xiě)出可以擺幾個(gè)數，之后再增加難度讓學(xué)生直接想，這樣的設計由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知規律。

　　由于本節課是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現規律，所以本節課嚴老師始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習。嚴老師充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習慣引導到學(xué)習上，設計出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

　　實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，本節課嚴老師很強調學(xué)生用擺的方法來(lái)驗證自己的'猜想，而且猜想也要有依據，讓學(xué)生從小養成學(xué)習的好習慣。

　　我認為本節還有幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題與大家共同討論一下：

　　1、本節課嚴老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)數位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。再問(wèn)整個(gè)是什么？引出數位表。再讓學(xué)生猜關(guān)于數位表的謎語(yǔ)，謎底是個(gè)位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個(gè)位，還是激發(fā)學(xué)生的興趣呢？不是一開(kāi)頭就問(wèn)了這個(gè)是個(gè)位啊。我覺(jué)得還是試教的時(shí)候好，先引出數位表，再讓學(xué)生猜謎，引出個(gè)位、十位。

　　2、嚴老師讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數，當學(xué)生匯報出自己猜想的理由時(shí)，也就是講出擺出的數的個(gè)數比圓片數多1時(shí)，我覺(jué)得老師過(guò)早解釋了，可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)的意見(jiàn)，說(shuō)的一樣也沒(méi)有關(guān)系，這樣讓人感覺(jué)老師說(shuō)的比較多。

　　3、當學(xué)生匯報用5個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，嚴老師有點(diǎn)做得很好，抓住了一個(gè)小細節，就是有個(gè)學(xué)生在匯報時(shí)不用看手上的資料，。接著(zhù)嚴老師就說(shuō)現在不讓大家擺了。說(shuō)說(shuō)又發(fā)現了什么規律？我覺(jué)得可以抓住這個(gè)細節，問(wèn)問(wèn)那個(gè)同學(xué)為什么你那么厲害，你又發(fā)現什么新規律了嗎？這樣很自然引出了找規律的環(huán)節。

　　4、在找用9個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，嚴老師讓學(xué)生用手勢判斷。我覺(jué)得這樣不是很好，用手勢很難發(fā)現問(wèn)題，有些同學(xué)很濫竽充數。我覺(jué)得邊做手勢邊說(shuō)好，這樣可以發(fā)現問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個(gè)學(xué)生提出10和100不是用10個(gè)小圓片擺出時(shí)，嚴老師沒(méi)有讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)明理由，而是問(wèn)第一個(gè)回答的同學(xué)是怎么擺，我覺(jué)得怪怪的。

　　以上是我對這節課的理解，有不當之處請多提意見(jiàn)。謝謝！

《擺一擺，想一想》評課稿2

　　“擺一擺，想一想”是一個(gè)數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識以后安排的。根據學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學(xué)目標：

　�。�1）通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感和探求知識的欲望，培養學(xué)生合作的意識和競爭的心理，樹(shù)立學(xué)習的自信心。

　�。�2）通過(guò)探索活動(dòng)，培養學(xué)生合作的意識和觀(guān)察能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　�。�3）通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生鞏固對100以?xún)葦档恼J識，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì )歸納整理。嚴老師在執教時(shí)，在以下幾個(gè)方面做得較好。

　　1、選擇時(shí)機，進(jìn)行小組合作學(xué)習。

　　在學(xué)生動(dòng)手擺圓片時(shí)，采取小組活動(dòng)的形式。我提前準備一些畫(huà)有數位表和匯總表的紙發(fā)給學(xué)生，由一名學(xué)生對擺出的結果進(jìn)行綜合、記錄，其他幾名同學(xué)在數位表上擺圓片。在活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生有些無(wú)序，我邊巡視邊鼓勵他們通過(guò)觀(guān)察自己發(fā)現擺圓片的方法和規律，使操作走向有序。學(xué)生用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)圓片擺出不同的數時(shí)，通過(guò)觀(guān)察已經(jīng)發(fā)現了一些規律，當我提出“通過(guò)擺圓片你們有什么發(fā)現嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生舉手如林。這時(shí)教師不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，我就讓學(xué)生同坐相互說(shuō)說(shuō)，滿(mǎn)足學(xué)生傾訴的欲望。這樣鼓勵學(xué)生暢所欲言地說(shuō)，每個(gè)人把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，可以即時(shí)進(jìn)行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來(lái)的；讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)

　　培養學(xué)生的'學(xué)習能力不能滿(mǎn)足于學(xué)會(huì )讀課本，理解教材，還應根據教材，進(jìn)一步培養學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養創(chuàng )新意識.如:學(xué)生用2個(gè)圓片3個(gè)圓片擺數.擺完讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學(xué)生認為把所有的圓片放在個(gè)位上,然后依次拿出一個(gè)圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學(xué)根據數的組成來(lái)擺……等等.學(xué)生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,使學(xué)生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時(shí),我設計了一個(gè)百數圖,讓學(xué)生觀(guān)察哪些數是1個(gè)圓片表示出來(lái)的,哪些數是2個(gè)圓片擺出來(lái)的……使學(xué)生進(jìn)一步運用所發(fā)現的規律,更深刻地了解100以?xún)葦档奶攸c(diǎn).

　　總之，這節課的設計以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)覺(jué)自己的聰明才智，提高數學(xué)素質(zhì)，真正成為學(xué)習的主人

《擺一擺，想一想》評課稿3

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動(dòng)課上得非常成功。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；課中能激發(fā)學(xué)生思維，重視培養學(xué)生有序地思考，按照珠子的個(gè)數，有序地擺出相關(guān)的幾個(gè)數。整節課的設計是由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。陶老師始終以學(xué)生為主；讓他們通過(guò)自己擺、自己記錄，學(xué)生互動(dòng)交流等多種方法自主探究、互動(dòng)交流等形式組織教學(xué)，體現小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念。具體表現以下幾點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　第一個(gè)活動(dòng)：陶老師從數位表引出個(gè)位和十位，說(shuō)出個(gè)位擺一個(gè)表示1，十位擺一個(gè)表示一個(gè)十，通過(guò)觀(guān)察、思考記錄一個(gè)珠子和兩個(gè)珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學(xué)生知道每個(gè)珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時(shí)滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生獨立操作3個(gè)珠子可以擺出哪幾個(gè)數，要求學(xué)生有所發(fā)現。通過(guò)這個(gè)層次的探索操作，學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )有序思考和操作，意義在于讓學(xué)生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說(shuō)一說(shuō)21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問(wèn)突出這點(diǎn)。老師問(wèn)：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個(gè)位是0怎么擺？”由兩位學(xué)生上臺演示,擺后，引導學(xué)生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點(diǎn)突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用5個(gè)珠子有序擺出不同的數。這個(gè)活動(dòng)是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，在師生互動(dòng)交流中去發(fā)現珠子的個(gè)數與所擺出的數各數位上的數之和的關(guān)系，去發(fā)現珠子個(gè)數與所擺出的數的個(gè)數的關(guān)系，及其他的規律。（得知擺出的'各個(gè)數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。老師通過(guò)提問(wèn)：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個(gè)位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　第四個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生不用珠子擺，根據前面發(fā)現的規律有序地寫(xiě)出4個(gè)珠子能擺出的不同數。這就要求學(xué)生能根據前面活動(dòng)總結、歸納出的規律和方法來(lái)解決問(wèn)題。老師問(wèn)：“幾顆珠子可以擺幾個(gè)數？”引導學(xué)生歸納：擺出數的個(gè)數比珠子個(gè)數多一。這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。這幾個(gè)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決的。

　　二、由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。在一開(kāi)始先擺2顆珠子，接著(zhù)擺3顆，后來(lái)4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜�？偨Y出“各數位之和等于珠子總個(gè)數”。再總結出“擺出數的個(gè)數比珠子的個(gè)數多一”。

　　2、注重由直觀(guān)到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，并且通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生深刻地體會(huì )到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著(zhù)，用4顆珠子不擺，能說(shuō)出哪些數，并寫(xiě)下來(lái)。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫(xiě)出哪些數？從直觀(guān)中得出規律，讓學(xué)生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀(guān)形式讓學(xué)生感受數位和位值的概念，從而加深了學(xué)生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現規律和運用規律的教學(xué)。

　　發(fā)現規律、運用規律是近年來(lái)小學(xué)數學(xué)非常重視的教學(xué)內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學(xué)第二、三個(gè)活動(dòng)中老師多次引導學(xué)生思考：你發(fā)現了什么？在互動(dòng)交流中的多次追問(wèn)和提示，意在引導學(xué)生認真觀(guān)察，發(fā)現、總結并歸納出一些規律，從而培養學(xué)生初步的歸納能力。發(fā)現規律的目的是運用規律去解決問(wèn)題。老師在第四個(gè)活動(dòng)“不用擺，直接寫(xiě)出用4個(gè)珠子能擺出的不同數”中，接著(zhù)再用5、6、7、8、9顆珠子讓學(xué)生利用發(fā)現的規律去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì )規律的重要性。

　　四、注重培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思維能力。

　　本節課四個(gè)主要活動(dòng)的設計，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)中陶老師非常注重培養學(xué)生有序思考的思維方式。從2個(gè)圓片的示范滲透，到3個(gè)珠子的討論展示，大部分學(xué)生在用4個(gè)5個(gè)、6個(gè)珠子擺數的探索過(guò)程中，使用了有序思考的數學(xué)思維，發(fā)現了規律。這時(shí)老師順勢推出具有挑戰性的活動(dòng)任務(wù)：不擺珠子，運用發(fā)現的規律直接有序地寫(xiě)出用7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)珠子擺出的數。學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手和動(dòng)腦自主活動(dòng)中，培養了數學(xué)思維能力。

　　這節課學(xué)生的學(xué)習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學(xué)生的擺和說(shuō)中自然而然地產(chǎn)生，整節課中學(xué)生都在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這正是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動(dòng)中自主探索的學(xué)習方式給我們的數學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學(xué)習方法，讓學(xué)生的學(xué)習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時(shí)，珠子的顆數讓學(xué)生自己來(lái)決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學(xué)生的自主性，聽(tīng)者不會(huì )以為整節課都是按著(zhù)老師設計的思路。

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