- 相關(guān)推薦
試論對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置及改革的思考
摘 要：在對文獻進(jìn)行系統梳理的基礎之上，回顧了國內高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀，分析了課程設置在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性。圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內涵與人文性，指出了目前課程設置中可能存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改革建議。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程設置；課程改革
中國外語(yǔ)教育從新中國成立之初至今，已走過(guò)60余載。伴隨著(zhù)社會(huì )主義經(jīng)濟、政治、文化等各領(lǐng)域建設發(fā)展的進(jìn)程，中國外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也走過(guò)了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亦是如此。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的歷史與現狀
一個(gè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設，需要考慮三個(gè)層次的內容：一是專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位，包括培養目標、專(zhuān)業(yè)特色等；二是教學(xué)內容，主要是指課內外教學(xué)活動(dòng)計劃等，這主要體現在課程設置上；三是教學(xué)實(shí)踐，包含教學(xué)方法、師資建設、教學(xué)評價(jià)等。專(zhuān)業(yè)課程的設置集中體現著(zhù)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心內涵，它規定了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本知識結構和發(fā)展方向，是實(shí)現該專(zhuān)業(yè)培養目標的最根本保障。教育方針的貫徹落實(shí)，人才培養目標的制訂實(shí)現以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設置直接決定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的方向和教學(xué)質(zhì)量。
50年代初，學(xué)習俄語(yǔ)以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開(kāi)來(lái)，教育部在課程設置上也開(kāi)始轉而向蘇聯(lián)學(xué)習，強調外語(yǔ)技能訓練以及外語(yǔ)能力分項訓練。這時(shí)的中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎普遍較為薄弱，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等外語(yǔ)技能的訓練。這一舉措幫助培養了一大批社會(huì )亟須的外語(yǔ)人才，這在當時(shí)是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續續地持續了近30年。上個(gè)世紀八十年代之前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置類(lèi)型一直是技能占絕對的主導地位，降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了對學(xué)生的人文教育。2000年，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組在國家教指委的領(lǐng)導下進(jìn)行了大規模的調查研究，出臺了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），第一次以文件形式確定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復合型人才培養目標，提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識。以此為指導思想，《大綱》將四年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課。專(zhuān)業(yè)技能課是指英語(yǔ)技能的綜合訓練課和分項訓練課，這主要包括基礎英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等，主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言運用的能力。專(zhuān)業(yè)知識課程指的是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴寬學(xué)生的人文知識和素養。相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課是指與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識技能，開(kāi)設各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課程是培養復合型外語(yǔ)人才的重要環(huán)節，其目的是使學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。十幾年來(lái)，在《大綱》的指導下，全國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識課程設置取得了長(cháng)足的進(jìn)展。多數院校除最基本的專(zhuān)業(yè)技能課之外，也都開(kāi)設了語(yǔ)言學(xué)導論、英美文學(xué)、英語(yǔ)國家概況、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)知識課程，有的院校甚至將它們定位為專(zhuān)業(yè)必修課。目前，國內的大多數院校仍依照著(zhù)《大綱》所提供的框架，結合本院校特色及地區特色建立起了不同模式的培養模式，不斷豐富著(zhù)復合型人才培養目標的內涵。當然，就全國范圍來(lái)看，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實(shí)際，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識課程的建設還很不平衡。特別是進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設的發(fā)展，全國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的不斷壯大，國內高校內部的學(xué)科分化與組合以及就業(yè)市場(chǎng)人才需求的變化，現行的英語(yǔ)課程體系也顯示出了一定的局限性。
2.有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將絕大部分精力投入到英語(yǔ)基礎技能的訓練，過(guò)分強調語(yǔ)言技能課程的設置在一定程度上忽視了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文教育的本質(zhì)。藍仁哲（2009）曾提出：“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的學(xué)生，應當是既掌握熟練外語(yǔ)技能，同時(shí)又具有寬厚的專(zhuān)業(yè)知識、良好的人文素養、善于創(chuàng )新思辨的通識型人才�！�
3.忽視了研究方法類(lèi)課程的設置�！洞缶V》中雖然規定了把介紹一般研究規范的“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課程確立為專(zhuān)業(yè)知識必修課，但卻沒(méi)有安排與之相關(guān)的研究方法類(lèi)課程。我們可以適當地增加一些研究方法類(lèi)課程，介紹一些一般性的研究方法，以及與文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。
4.培養規格嚴重趨于同質(zhì)化。過(guò)去，外語(yǔ)院校，綜合大學(xué)和高等師范院校是培養外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的主力軍，在培養目標上分工也相對明確�，F在隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)甚至是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都可全部或部分的擔當此任，同時(shí)也取消了英語(yǔ)人才培養的分工和定位。英語(yǔ)人才的主體不斷擴大而目標卻日益趨同，導致一般水平的英語(yǔ)畢業(yè)生嚴重過(guò)剩，而高水平高質(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)生卻十分匱乏。
可喜的是，有些院校已經(jīng)意識到了這些問(wèn)題，并在課程設置上開(kāi)始了積極的探索和改革，例如，清華大學(xué)、復旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開(kāi)了人文通識課程并取得了一定的成效。部分高校對學(xué)分制的引進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還有助于實(shí)現校內各專(zhuān)業(yè)，各院系課程資源的優(yōu)化整合，為實(shí)際教學(xué)提供了一個(gè)可以共享的平臺。
二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的改革與創(chuàng )新
針對《大綱》指導下課程體系中潛在的問(wèn)題，國內高校均在一定程度上進(jìn)行了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革。目前，學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革形成了幾種主要的觀(guān)點(diǎn)：
在學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的上述幾種觀(guān)點(diǎn)以外，國內高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更多的應是根據自身歷史傳統、辦學(xué)特色與實(shí)際師資、學(xué)生情況進(jìn)行具體探索。例如，北京外國語(yǔ)大學(xué)自2004年起啟動(dòng)了新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式改革，結合外語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)期傳統，對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識類(lèi)課程進(jìn)行了大規模調整。北京師范大學(xué)英語(yǔ)系則充分挖掘外語(yǔ)教育優(yōu)勢，配合國家在2000年后實(shí)施的公費教育師范生培養政策，對外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科課程進(jìn)行了一系列的探索。作為綜合性大學(xué)的代表，上海交通大學(xué)則以培養“復合型、研究性和國際化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”為理念，在中外聯(lián)合培養模式中對原有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行了整合。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)該走向何方？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內涵和特色是什么？這兩個(gè)問(wèn)題不斷地困擾著(zhù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的所有師生。國內的一些著(zhù)名學(xué)者建議，與其在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外部尋求方法，不如挖掘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內涵，恢復英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文教育的本質(zhì)。在外語(yǔ)技能的培養之外，注重構建更加寬廣的知識面，培養分析問(wèn)題和創(chuàng )新思維的能力。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隸屬于人文學(xué)科，外語(yǔ)教育的本質(zhì)也是人文教育，注重心智訓練和情感陶冶的價(jià)值。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能是基本功，掌握技能的最終目的還是要通過(guò)語(yǔ)言去理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會(huì )、政治、文化精神。
參考文獻：
[2]藍仁哲.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性與培養目標：關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革與建設的思考[J].中國外語(yǔ)，2009（6）：4-16.
[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉型時(shí)期的我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革設置[J].中國外語(yǔ)，2012（01）：10-15.
[4]李莉莉，�？≤S.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級階段文學(xué)課程建構探索 [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（09）：11-13.
[5]王雪梅，覃鋒.中加語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生核心課程設置比較研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（05）：30-33.
[6]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的調查[J].外語(yǔ)界，2002（01）：47-55.
【試論對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置及改革的思考】相關(guān)文章：
試論中職數學(xué)教學(xué)方法的改革論文07-04
中醫美容專(zhuān)業(yè)課程設置建設探討論文03-24
電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐論文07-04
職業(yè)中專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程如何設置07-09
互聯(lián)網(wǎng)+高校公體武術(shù)課教學(xué)改革新嘗試論文07-03
面試論英雄07-11
金融專(zhuān)業(yè)課程07-14
保險專(zhuān)業(yè)課程07-13