古今聯(lián)系歷史教學(xué)反思

古今聯(lián)系歷史教學(xué)反思

　　人類(lèi)社會(huì )總是從落后向進(jìn)步，從低級到高級發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們在學(xué)習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)生在學(xué)習中國近代憲法《中華民國臨時(shí)約法》時(shí)，就要聯(lián)系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后1954年第一屆全國人民代表大會(huì )通過(guò)的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、1787年憲法等史實(shí)的聯(lián)系學(xué)習。又如1997年7月中國恢復對香港行使主權，由此引導學(xué)生追溯聯(lián)系“香港問(wèn)題”的由來(lái)：1841年英軍武力占領(lǐng)香港島：1842年《南京條約》割占香港島；1860年《北京條約》割占九龍司地方一區；

　　1898年強租新界；1941年太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰敗后仍歸英）；20世紀80年代中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問(wèn)題就一目了然。鑒古察今，學(xué)史明理。通過(guò)對歷史事件的觀(guān)察和分析，總結經(jīng)驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說(shuō)明了什么道理呢？為什么在建國初又沒(méi)有能夠收回呢？既對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又培養了學(xué)生的思維能力。

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