論獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎樂(lè )理課程建設研究

論獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎樂(lè )理課程建設研究

　　摘要：基礎樂(lè )理的學(xué)習對學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習起到至關(guān)重要的作用，本文通過(guò)文獻法、調查法、比較研究法就獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎樂(lè )理課程教學(xué)的現狀以及存在問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，提出相關(guān)對策與建議，完善課程建設工作，并得出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理課程教學(xué)需聯(lián)系幼兒教學(xué)實(shí)際的結論。

　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;學(xué)前教育;基礎樂(lè )理;課程建設

　　基礎樂(lè )理是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的基礎，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課之一。對基礎樂(lè )理知識掌握的程度，將會(huì )影響學(xué)生對音樂(lè )的理解以及對其它音樂(lè )課程中（如鋼琴課、聲樂(lè )課等）相關(guān)技能的掌握，如果沒(méi)有接受系統基礎樂(lè )理知識的學(xué)習，將會(huì )對他們未來(lái)的音樂(lè )學(xué)習形成制約。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的樂(lè )理知識做基礎將會(huì )影響他們畢業(yè)后的音樂(lè )教學(xué)工作。

　　一、獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎樂(lè )理課程教學(xué)的現狀分析

　�。ㄒ唬┱n程目標的定位

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習基礎薄弱

　　目前，我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展的春天，但是許多獨立學(xué)院在招生時(shí)卻取消了有關(guān)音樂(lè )技能、素質(zhì)的面試，同時(shí)生源的擴招導致了生源質(zhì)量的下降。就目前形勢看，在幼兒園階段，由于教師的音樂(lè )教育觀(guān)念薄弱，音樂(lè )教育理念不夠清晰，小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)校對音樂(lè )教育的不夠重視，使得學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)大部分很差。在教學(xué)中經(jīng)�？梢园l(fā)現學(xué)生沒(méi)有節奏感，基本的恒拍都打不均勻，內心沒(méi)有半點(diǎn)節奏的概念，視唱樂(lè )曲五音不準，幾乎不會(huì )看五線(xiàn)譜等等。所有這一切，都對學(xué)生學(xué)習唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂(lè )技能產(chǎn)生了不小的困難，對培養合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )能力提出了不小的挑戰，對音樂(lè )教育工作者提出了嚴峻的考驗。

　�。ㄈ�）教材建設不配套

　　當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理課程采用的教材通常都沒(méi)有與幼兒園音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐相結合，不僅節奏韻律訓練不足，傳授音樂(lè )知識游戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數量不多�！度珖�普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導方案》和《全國普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“全面”：一是教育要面向全體學(xué)生;二是教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)[3]。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不屬于藝術(shù)類(lèi)招生，學(xué)生音樂(lè )基礎普遍較差，對樂(lè )理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內容適應學(xué)生的理解力和接受力。

　　二、獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎樂(lè )理課程教學(xué)對策與建議

　�。ㄒ唬�構建愉悅學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　音樂(lè )的本質(zhì)之一就是娛樂(lè )，早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂(lè )不可忽缺的就是它的娛樂(lè )性”。[4]在基本樂(lè )理知識的教學(xué)中，如果離開(kāi)了“玩”，往往會(huì )導致課堂的死板，教學(xué)的失敗。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮音樂(lè )的娛樂(lè )功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗音樂(lè )和學(xué)會(huì )音樂(lè )。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教師首先應了解學(xué)生的起點(diǎn)與基礎。對所有學(xué)生進(jìn)行一次中小學(xué)音樂(lè )基礎知識測驗，由此成為樂(lè )理課程與教學(xué)改革必須走的第一步，只有在了解學(xué)生的基礎上，教師才有可能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節和知識空白點(diǎn)設計強化訓練，安排一定的課時(shí)予以補習，直至全部達標，從而彌補學(xué)生已有知識結構的不足，避免某些學(xué)生因為原來(lái)基礎不好而聽(tīng)不懂樂(lè )理課的尷尬，幫助其克服學(xué)習樂(lè )理知識的畏難心理。

　�。ǘ�）突出教材實(shí)踐性，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際教師應緊貼地方幼兒園音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際與需要，增加有關(guān)節奏韻律練習、兒歌童謠、音樂(lè )謎語(yǔ)等方面的內容，并在課堂教學(xué)中要求每位學(xué)生學(xué)會(huì )演奏豎笛、口風(fēng)琴、沙槌、木魚(yú)、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見(jiàn)的小型樂(lè )器，以提高教學(xué)效益。此外，教師還應努力將一些音樂(lè )記號編成口訣，以使枯燥刻板的樂(lè )理知識簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生記憶和將來(lái)運用。如可以把“倚音記號”形容為：“一個(gè)姑娘愛(ài)打扮，頭上總有花來(lái)攀”;把前倚、后倚、復倚音之間的區別形容為：“唱時(shí)輕、音值短、不把風(fēng)頭搶”等。針對音程比較復雜難記，教師可以創(chuàng )編自然音程口訣表：“音程種類(lèi)很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動(dòng)空間為一體的課程與教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習效果必然會(huì )產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，[5]同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

　�。ㄈ�）結合生動(dòng)的音樂(lè )作品，開(kāi)拓教學(xué)新手段

　　在過(guò)去傳統的樂(lè )理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，名為音樂(lè )理論課，但以理論說(shuō)教為主，和具體發(fā)出聲音的音樂(lè )沒(méi)有多大聯(lián)系，或者說(shuō)很少聯(lián)系，而實(shí)踐證明，只有將有聲的音樂(lè )片段融入到樂(lè )理教學(xué)過(guò)程中，使抽象的理論知識通過(guò)音響完整表達出來(lái)，才能改變學(xué)生以往空乏無(wú)力、缺乏感性認識支持的學(xué)習狀態(tài)。比如在講解“節奏”“節拍”章節時(shí)，教師可以用樂(lè )器模擬學(xué)生熟悉的圓舞曲和進(jìn)行曲節奏，讓他們來(lái)分辨兩種截然不同的節奏型和節拍類(lèi)型;還可以演奏經(jīng)典樂(lè )曲或者流行歌曲，由學(xué)生根據音樂(lè )片段判斷節拍類(lèi)型，讓學(xué)生在享受優(yōu)美旋律的同時(shí)找出正確答案，從而在經(jīng)意和不經(jīng)意間牢固掌握有關(guān)節奏與節拍的知識。

　�。ㄋ模├�用現代教育資源，提高學(xué)生音樂(lè )素養

　　長(cháng)期以來(lái)，獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書(shū)本到書(shū)本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂(lè )理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂(lè )等其它藝術(shù)課程相比嚴重滯后，并且出現了理論與實(shí)際脫節的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中如果運用與樂(lè )理教材相配套的教學(xué)光盤(pán)、幼兒音樂(lè )教學(xué)動(dòng)畫(huà)課件、音樂(lè )軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂(lè )融入到樂(lè )理教學(xué)中，聽(tīng)賞結合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀(guān)，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習、掌握和鞏固樂(lè )理知識，學(xué)生將受益匪淺。

　　三、結論

　　對于學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，毋庸置疑應當學(xué)好樂(lè )理，掌握好樂(lè )理知識。因為她們要教育下一代――祖國的花朵，只有掌握好本領(lǐng)，才不會(huì )亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優(yōu)良的教學(xué)方法，使學(xué)生更輕松、更愉悅地接受樂(lè )理、掌握樂(lè )理，讓“教”與“學(xué)”齊頭并進(jìn)。

　　綜合上述研究過(guò)程，我們不難發(fā)現，在樂(lè )理課上，單純地進(jìn)行音樂(lè )基礎理論教學(xué)必將陷入機械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分都是音樂(lè )“零基礎”，學(xué)生不僅不容易掌握音樂(lè )知識和技能，而且質(zhì)量低下的樂(lè )理教學(xué)還會(huì )影響他們音樂(lè )實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而導致學(xué)生音樂(lè )思維的僵化，喪失學(xué)習音樂(lè )的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握，從基礎樂(lè )理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，不宜生搬硬套。筆者認為，獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理課程的教學(xué)應結合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際因材施教，在感性化的音樂(lè )活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對樂(lè )理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學(xué)生音樂(lè )文化素養的培養。

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