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淺談滾雪球聽(tīng)評課活動(dòng)的設計論文
一、“滾雪球”聽(tīng)評課活動(dòng)的背景
聽(tīng)課、評課活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的最基本也是最為重要的形式。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，它是教師成長(cháng)道路上的兩件最好的法寶。
但是我們不難發(fā)現，習以為常的聽(tīng)課、評課活動(dòng)往往重聽(tīng)輕評，甚至是只聽(tīng)不評。評課提出的意見(jiàn)和建議是否可行和有效，由于沒(méi)有一個(gè)行為跟進(jìn)的實(shí)踐和檢驗過(guò)程，導致評不能促教，達不到預期效果。究其原因或許有二個(gè)：一是教師專(zhuān)業(yè)的底氣不足不敢評，或是怕說(shuō)錯、或是怕傷了和氣，很少提不同意見(jiàn)；二是不會(huì )評，抓不住關(guān)鍵，面面俱到，平淡膚淺。
聽(tīng)課是一種感性認識，評課是一種理性認識，盲目聽(tīng)10節課，不如聽(tīng)后認真分析好一節課收獲大。評課是聽(tīng)課的升華，沒(méi)有評課，聽(tīng)課就失去了意義。為此，我們設計了“滾雪球”聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
二、“滾雪球”聽(tīng)評課活動(dòng)的特點(diǎn)
所謂“滾雪球”聽(tīng)課、評課活動(dòng)，就是同一內容經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐、評議、修改和調整，讓教師通過(guò)實(shí)踐和比較，提高教學(xué)技能，使教和學(xué)變得更為可行和有效。
“滾雪球”聽(tīng)評課活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于它是一種合作式、認同式、欣賞式的實(shí)踐和評價(jià)活動(dòng)，它通過(guò)發(fā)掘教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓教師感受成功；在肯定教師的同時(shí)，促進(jìn)教師的自我反思，及時(shí)發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)設計與實(shí)踐，增強對課程教材中教學(xué)內容的把握、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教育原則貫徹、教學(xué)方法選擇與運用能力。
三、滾雪球聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)施
“滾雪球”聽(tīng)評課活動(dòng)分三個(gè)階段，具體實(shí)施過(guò)程如下：
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1、自主建組：以教研組為單位，自愿組建若干合作小組，每組不超過(guò)3人。
2、梳理教材：依據課程標準，梳理各單元教學(xué)“五個(gè)點(diǎn)”，即知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使教師對于教材有一個(gè)整體的、結構性的認識和把握。
3、實(shí)施主備制：分工合作，自主認領(lǐng)，承擔1—2個(gè)單元的教學(xué)設計。要求做到精心設計教學(xué)語(yǔ)言，精心設計教學(xué)方法，精心設計課堂練習，將學(xué)科學(xué)習能力的培養落實(shí)在每一堂課中。
4、堅持主講制：主備教師完成備課后，堅持“六個(gè)講”：講教學(xué)的三維目標、講教學(xué)的“五個(gè)點(diǎn)”、講教學(xué)的設計、講有效教學(xué)策略、講練習設計、講教學(xué)的預期效果等，組員共同討論備課，修改教案。
5、確定實(shí)踐方式：“滾雪球”有兩種形式，教研組根據實(shí)際需求自主確定活動(dòng)方式，或“一人多次研討式”，或“多人多次研討式”。
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1、分領(lǐng)任務(wù)：依據教學(xué)設計和研究主題，設計觀(guān)察方案，學(xué)科組將教師分成若干小組，確定各組的觀(guān)察目的、任務(wù)和重點(diǎn)。
2、觀(guān)察記錄：各組分工合作，邊聽(tīng)邊看邊想邊記：
一聽(tīng)：聆聽(tīng)教師的語(yǔ)言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛。
二看：一看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標是否落實(shí)；二看教師是否注重引導學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
三記：記課堂中出現的閃光點(diǎn)，記預設和生成不一致時(shí)教師的調控和處理，記自己的收獲和體會(huì )。
四想：想存在的問(wèn)題，想解決問(wèn)題的對策，想解決問(wèn)題的切入口，想自己執教時(shí)具體的實(shí)施方案等。
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1、評課：著(zhù)力通過(guò)評來(lái)促教，結合現場(chǎng)采集的素材，就課說(shuō)事，就事說(shuō)理，評足優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，更重要的是要提出解決問(wèn)題的有效途徑和方法，具有可操作性。
2、反思與調整：執教者及時(shí)汲取同伴的意見(jiàn)和建議，及時(shí)總結個(gè)人實(shí)踐的經(jīng)驗和體會(huì )，反思問(wèn)題，調整教學(xué)策略和方法。
3、資料整理與上傳：在課后評析的基礎上，執教者將課前的教學(xué)設計，現場(chǎng)對原有教案的調整，通過(guò)施教、觀(guān)察和爭鳴所獲得的感受加以整理、上傳，成為共享資源。
4、總結表彰：期末，各合作研究小組對“滾雪球”活動(dòng)進(jìn)行小結，并做好評優(yōu)申報工作。校學(xué)術(shù)委員會(huì )具體負責相關(guān)的評選和表彰工作。
例如：
四年級語(yǔ)文組教師上兒童詩(shī)《小螞蟻回家》作為“滾雪球”的篇目。在首次合作備課中，明確了教學(xué)目標、教學(xué)思路，設計相應教學(xué)環(huán)節。
第一位教師教學(xué)后，教研組內進(jìn)行評課。大家指出“小螞蟻迷路”并非教學(xué)的重點(diǎn)，而教師教學(xué)過(guò)于細化，占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，教學(xué)要以整體感知為目的，可以調整為先出示與故事主要內容相關(guān)的填空提示，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò )，全面感知。
第二位教師根據調整后的教案進(jìn)行教學(xué)后，從班級間的差異得到啟發(fā)，大家認為教學(xué)中的某個(gè)語(yǔ)言訓練要求可以因人而異，由原先的單一目標調整為分層訓練，根據學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力進(jìn)行。
第二輪教學(xué)后，對教案又作了相應的改進(jìn)，增加了學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)修改了原教學(xué)設計中拓展說(shuō)話(huà)訓練這一環(huán)節，給學(xué)生一定的句式，使他們有章可循，又達到訓練的目的。
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