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形象化信息技術(shù)課堂的構建策略論文
【摘要】小學(xué)信息教師在課堂教學(xué)中要充分認識小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量避免直接將抽象、難懂的信息技術(shù)知識灌輸給學(xué)生，而是充分結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，努力做到另辟蹊徑，利用多樣化的教學(xué)手段抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣和探索精神投入到信息技術(shù)的學(xué)習中來(lái)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；構建策略
小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，思維理解還停留在具象理解層面，很容易對枯燥、單調的知識學(xué)習感到厭煩。那么，究竟該如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng )新，構建形象化的信息技術(shù)課堂呢？
一、引入電腦游戲，課堂教學(xué)趣味化
“寓教于樂(lè )”是古今教育家一直強調的教育理念。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要結合教學(xué)目標，將各種教學(xué)類(lèi)電腦游戲帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習新知識，掌握新技能。信息技術(shù)課程中，學(xué)習指法是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是枯燥的指法練習很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學(xué)中可以將“金山打字通”中“青蛙過(guò)河”“拯救蘋(píng)果”“生死時(shí)速”等很多有趣的打字游戲引入到課堂中來(lái)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行小組間的游戲對決。這些富有童趣的游戲對學(xué)生具有很強的吸引力，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地就把指法練熟了。一些平時(shí)教學(xué)中很難跟學(xué)生解釋的空格鍵、退格鍵、回車(chē)鍵、光標鍵，學(xué)生也在游戲中得到了一定的了解。在這個(gè)課例中，教師在處理“指法學(xué)習”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有按照傳統的教學(xué)模式，強行讓學(xué)生記憶鍵盤(pán)的字母排序和鍵盤(pán)功能，而是大膽地將電腦游戲帶到課堂中，使信息課堂變得更加活躍、有趣，大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在打字游戲中能夠更直接地認識到指法的重要性，從心理上提高對指法學(xué)習的認識。游戲中巧妙設置的各類(lèi)障礙和關(guān)卡也迫使學(xué)生不得不去理解鍵盤(pán)上一些常用鍵的功能，在學(xué)習指法的同時(shí)，也進(jìn)一步理解了空格鍵、退格鍵、回車(chē)鍵、光標鍵等常用鍵的功能，使學(xué)生在無(wú)形中就學(xué)會(huì )了鍵盤(pán)的使用。
二、巧設教學(xué)情境，課堂知識具象化
創(chuàng )設教學(xué)情境一直是活躍課堂氣氛、營(yíng)造課堂氛圍的重要教學(xué)手段之一。特別是面對以具體形象思維為主的小學(xué)生時(shí)，教師更要巧妙設計教學(xué)情境將抽象難懂的課堂知識具象化。如在學(xué)習《認識計算機》這一章節時(shí)，考慮到學(xué)生對計算機的接觸較少，在好奇中還存在一定的畏懼心理，教師沒(méi)有急于講解教學(xué)知識，而是先向學(xué)生問(wèn)道：“同學(xué)們雖然使用計算機的機會(huì )比較少，但肯定都在家里見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽使用，你們能跟老師說(shuō)說(shuō)你們見(jiàn)過(guò)的計算機都是什么樣子的嗎？爸爸媽媽又用計算機做過(guò)什么呢？”學(xué)生們爭相發(fā)言，各抒己見(jiàn)。教師這時(shí)利用教學(xué)演示光盤(pán)，為學(xué)生展示了計算機的“無(wú)所不能”，學(xué)生在教師的引導下，對計算機的學(xué)習充滿(mǎn)了向往，使得新課學(xué)習順利進(jìn)行。在這個(gè)課例中，教師為了消除學(xué)生對新知學(xué)習的恐懼感，放棄了單刀直入式的教學(xué)方法，而是從學(xué)生實(shí)際生活入手，讓學(xué)生思考自己家庭里的電腦是如何構成的，爸爸媽媽的使用又發(fā)揮了計算機的哪些功能。這樣與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境很容易抓住學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，消除學(xué)生學(xué)習壓力，使學(xué)生都能夠積極思考，積極發(fā)言，營(yíng)造出活躍、積極的課堂氣氛。在學(xué)生都將注意力集中于課堂時(shí)，教師適時(shí)地利用教學(xué)演示光盤(pán)向學(xué)生全面展現了計算機的作用，順利地將教學(xué)內容引入到課堂中來(lái)。
三、活用比喻教學(xué)，名詞術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化
如何讓思維簡(jiǎn)單的小學(xué)生理解信息教學(xué)中的名詞術(shù)語(yǔ)一直是信息教師面臨的重要難題。教師在豐富教學(xué)手段時(shí)，可以將比喻教學(xué)法應用到教學(xué)中，使信息技術(shù)知識更加生動(dòng)形象。例如，在學(xué)習“文件名”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生往往只能理解文件名的基本名，搞不清楚拓展名的意義是什么。為了幫助學(xué)生理解，教師將文件名比喻成了人名，告訴學(xué)生：“我們班上的每一個(gè)同學(xué)都有自己的姓名對不對？我們的姓名都是由姓氏和名字組成的，文件名也同樣如此。文件名的基本名就像是大家的名字，而拓展名就像是大家的姓氏，是用來(lái)區分文件類(lèi)型的，只有一個(gè)文件又有名字，又有姓氏的時(shí)候，這個(gè)文件名才是完整的�！庇纱�，學(xué)生很快就理解了文件名的組成和作用。在這個(gè)課例中，教師認識到學(xué)生難以理解文件拓展名后，如果再繼續死板地對文件拓展名的含義進(jìn)行分析和講解的話(huà)，相信學(xué)生一定很難打起精神，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地投入學(xué)習了。因此，教師選擇了更貼近學(xué)生生活，更能激起學(xué)生興趣的比喻教學(xué)法，將文件名比喻成了人名，文件名的基本名和拓展名分別對應人名的名字和姓氏。這樣教學(xué)將含義復雜的概念術(shù)語(yǔ)變成了常見(jiàn)的生活事物，不僅有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，還有利于加深學(xué)生對知識的理解，收到理想的教學(xué)效果。在生性好動(dòng)、注意力不易集中的小學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性要比增加課堂教學(xué)時(shí)間更加行之有效。作為新時(shí)代的小學(xué)信息教師，必須積極探索，大膽創(chuàng )新，將更多新型、現代化的教學(xué)手段運用到課堂中，努力將抽象難懂的課堂知識趣味化、具象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習興趣中不斷發(fā)展。
【參考文獻】
[1]王素珍.構建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2016（47）：128.
[2]吳建.試論小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的構建[J].新課程學(xué)習，2014（12）：136-137.
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