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管理方法與藝術(shù)讀后感范文
在學(xué)生時(shí)代我就對魏書(shū)生先生十分敬仰，工作之后對魏老師的著(zhù)作更是喜愛(ài)有加，暑假我有幸拜讀了《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》，作者運用流淌自如，平實(shí)樸素，親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。
魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力�！�
那么怎樣管理學(xué)生？魏老師采用科學(xué)、民—主的管理方法：
首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動(dòng)的認識。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話(huà)中，魏書(shū)生除巧妙地向學(xué)生傳達了對學(xué)生的信任外，還向學(xué)生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自我約束。效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。
其次，魏書(shū)生創(chuàng )造性地創(chuàng )設了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導學(xué)生自我約束和自我管理，，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數得”。
另外，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級管理的整體自動(dòng)化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說(shuō)教師與學(xué)生的關(guān)系就是管理與被管理的對立關(guān)系。其實(shí)，施教與求知的目標決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習的真正主人。
課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節中的主戰場(chǎng)，針對學(xué)院個(gè)別教師課堂管理經(jīng)驗不足，藝術(shù)性不夠，又缺少理論學(xué)習和指導的現狀，為提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù)和技巧，創(chuàng )設和—諧課堂，提升教學(xué)效能，特編輯本文以饗各位老師。教師對課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。
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