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網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下大雪英語(yǔ)老師扮演的角色
論文摘要：目前，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革，其中一個(gè)重要組成部分就是要改革傳統的教學(xué)模式，建立基于計算機的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。以建構主義理論、第二語(yǔ)言習得理論為基礎。教師在新的教學(xué)模式下應扮演多重角色，不僅是課程的設計者、組織者，還應-3"是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生建構知識的積極引導者、幫助者和促進(jìn)者，也是課堂活動(dòng)的參與者。
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)的手段越來(lái)越廣泛地應用到課堂教學(xué)當中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理論強調語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程(Interae—tireProcess)。由此，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉型已是勢在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位應從傳統的被動(dòng)受訓、被動(dòng)傳授的地位轉向主動(dòng)探索和自主發(fā)展教學(xué)的模式。
一、網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規定各高等學(xué)�！皯罅渴褂孟冗M(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的課程．為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境與條件”．肯定了網(wǎng)絡(luò )多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，要求“各高等學(xué)校應充分利用現代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主式學(xué)習的方向發(fā)展�！�
網(wǎng)絡(luò )化外語(yǔ)教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)問(wèn)和空間。隨著(zhù)我國計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢日漸顯現出來(lái)。其顯著(zhù)優(yōu)勢之一，在于教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)。營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻一體化界面。加大了對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在多媒體技術(shù)的扶助下，教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉向多元化。
二、網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)中引發(fā)教師角色轉變的因素
1．教學(xué)權威資源重配而導致的教師角色轉變 相對于傳統的教學(xué)模式而言．網(wǎng)絡(luò )多媒體形成了新的教育環(huán)境．教師將面臨與網(wǎng)絡(luò )分享權威的境地。從權威的作用結構來(lái)看，由教師獨占的單一權威向與網(wǎng)絡(luò )分享的多極化權威發(fā)展；從權威的作用時(shí)空來(lái)看，教師權威已不限于學(xué)校里的時(shí)間與空間：從權威作用的方式來(lái)看，由過(guò)去單一的師生面對面交往轉化為面對面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此。在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境中。學(xué)生和教師在機會(huì )更均等的條件下共同分享權威資源，能夠實(shí)現權威資源的公平配置。但是，這樣也容易導致教師在教學(xué)活動(dòng)中權威地位的喪失。因此，教師必須實(shí)現由學(xué)生學(xué)習的控制者到學(xué)習的參與者的角色轉變。"
2．教學(xué)活動(dòng)中心調整而導致的教師角色轉變 在引入網(wǎng)絡(luò )多媒體之前的傳統教學(xué)模式下．教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)知識灌輸者的角色，以“講”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易導致學(xué)生被動(dòng)接受知識而忽視主動(dòng)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù)，能夠提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，實(shí)現對學(xué)生多種感官的綜合刺激，提高學(xué)生對知識的獲取效率，延長(cháng)保持時(shí)間。在此模式下，知識傳達的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò )媒體代替教師承擔，而教師則應考慮如何引導學(xué)生更好地接收、理解知識，教學(xué)活動(dòng)的中心轉到了學(xué)生身上。因此，教師必須實(shí)現由知識的傳授者到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識的指導者的角色轉變。
3．教師情感障礙應對而導致的教師角色轉變 情感因素在語(yǔ)言學(xué)習中具有重要的意義：壓抑、自我封閉、乏味的感覺(jué)會(huì )嚴重影響學(xué)習效率；而專(zhuān)心、積極、自信的感覺(jué)則會(huì )有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習潛力。在傳統的教學(xué)模式下，可以通過(guò)教師個(gè)人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生積極參與。但礙于當前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，單純利用網(wǎng)絡(luò )多媒體完成的教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的情感交流——即存在所謂情感障礙的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境之下，教師要把握好適度運用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)手段的原則，應將自身定位成彌補情感缺失、實(shí)現情感交流的“課堂主持人”，而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。
三、網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位
多媒體技術(shù)確實(shí)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處。但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導和幫助，教師就面臨著(zhù)自身角色的重新審視和定位。
1．在培養學(xué)生的學(xué)習自主性方面。教師是知識意義建構的幫助者、促進(jìn)者 多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已代表一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂，這種模式要求突出學(xué)習者的主體地位，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展作為最終目標，自主性地形成和發(fā)展，離不開(kāi)教師的正確引導，學(xué)生主體要與教師主導相結合，才會(huì )產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生一開(kāi)始接觸多媒體教學(xué)時(shí)熱情很高，一段時(shí)間后，實(shí)際學(xué)習效果與他們的期望值存在很大差距時(shí)，便失去了學(xué)習積極性。教師的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習態(tài)度和方向，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習技巧，了解語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)和規律，使其能更好地實(shí)踐自主性學(xué)習。
2．教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、設計者 在多媒體輔助教學(xué)的模式下，教師還承擔著(zhù)安排課堂學(xué)習活動(dòng)和協(xié)助組織課外互動(dòng)合作的重要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)分為個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)三類(lèi)。教師需要向學(xué)生介紹某種活動(dòng)的具體程序，闡明活動(dòng)的類(lèi)別。指出該活動(dòng)對于提高英語(yǔ)學(xué)習的意義。對于具體的課堂活動(dòng)，教師則應首先給出詳細規則，如果是小組活動(dòng)還應分組。當確信學(xué)生清楚自己的責任之后，方能下達開(kāi)始命令。對于學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng)，教師有責任幫助他們利用各種渠道和平臺開(kāi)展活動(dòng)。與此同時(shí)，教師又承擔著(zhù)協(xié)調責任。當學(xué)生碰到棘手的問(wèn)題時(shí)教師應積極介入．作為中間人(middle—man1主動(dòng)參與矛盾的解決。
3．教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者 多媒體教學(xué)具有較強的交互性，教師應設計一些協(xié)作性強的教學(xué)活動(dòng)并參與其中，這對于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學(xué)習、更新知識的意識，以便迎接未來(lái)的各種挑戰。
4．教師是檢測者、評估者 在多媒體輔助教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習的空間比較大。學(xué)習內容比較廣，教師要對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和內容多加關(guān)注，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又要使他們的學(xué)習掌握在教師的監督之下．定時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢查、評估。只有對學(xué)生的自主學(xué)習效果作出正確的評估。才能繼續下一步的具體教學(xué)。教師應該在評估方法和評估內容方面多加研究，找到有效的方法和途徑。
總之，在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體。教師應借助多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由傳統教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習者轉變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習者。多媒體教學(xué)對教師提出了更大的挑戰，需要比在傳統教學(xué)中更加積極地發(fā)揮作用，扮演多重角色，才能適應時(shí)代對大學(xué)英語(yǔ)教師的要求.
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