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探究多媒體開(kāi)放式地理園的創(chuàng )意和使用
" 開(kāi)放式多媒體地理園是以全方位開(kāi)放，不受時(shí)空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)課程教 學(xué)同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結合，創(chuàng )造綜合的育人效果。它使地理多媒體 教學(xué)從室內走向室外，開(kāi)辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。
一、開(kāi)放式多媒體地理園的創(chuàng )設意圖
開(kāi)放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學(xué)環(huán)境。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，開(kāi)放的地理園育人環(huán)境， 達到傳統封閉式地理園所無(wú)法比擬的教學(xué)與育人效果，使教學(xué)與育人同步、學(xué)習與實(shí)踐同步、智力與非智力因 素的發(fā)展同步，實(shí)現現代教育整體育人的目的。
獨特的地理園結構設計——隱性育人環(huán)境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“ 中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東 、深圳正走向世界；園正前方筍型標志——寓意“筍崗中學(xué)如雨后春筍，茁壯成長(cháng)”；園內模型圖宇宙—地球 —中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統。
仿真模擬地理環(huán)境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發(fā)，山頭濃煙滾滾，火山的結構和噴發(fā) 過(guò)程，學(xué)生一目了然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過(guò)程。 ③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂(lè )解說(shuō)、彩色立體，形態(tài)逼真。
二、開(kāi)放式多媒體地理園的理論依據
1.心理學(xué)依據：教育心理學(xué)認為，人們對外界事物的觀(guān)察和學(xué)習，有兩個(gè)注意方式，即：有意注意與無(wú)意 注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力 的主動(dòng)性注意。一個(gè)人若只憑有意注意，很難長(cháng)時(shí)間地對某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動(dòng) 過(guò)分緊張，精力過(guò)度消耗和體力過(guò)度疲勞而轉入抑制狀態(tài)。同時(shí)，有意注意和無(wú)意注意是相互依存、相互制約 ，并不斷轉化和交替。所以，我們通過(guò)開(kāi)放式地理園這個(gè)活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學(xué)生心中。
2.系統論依據：系統論的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)是：結構決定功能。本園注重結構的科學(xué)性，形成了3個(gè)系統：①空 間系統：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；②教學(xué)系統：高中地理—世界地理—中國地理—鄉土地理；③自學(xué) 系統：觀(guān)察—思考—提問(wèn)—解答。地理園把地理知識系統展開(kāi)，開(kāi)發(fā)了學(xué)習智力，并培養了能力。
3.信息論依據：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質(zhì)量。多種良好媒體的組合，使信 道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學(xué)優(yōu)勢，提高地理課 堂教學(xué)效率的。
4.控制論依據：把負反饋原理運用于地理園教學(xué)。它要求教師在教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生錯誤的地方迅速、準 確的作出反饋，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。我校地理園能使學(xué)習與實(shí)踐同步，為教師早發(fā)現學(xué)生錯誤，及時(shí)糾 正、控制教學(xué)過(guò)程提供了條件。
三、開(kāi)放式多媒體地理園的使用效果
1.教學(xué)效果：我校地理園投入使用以來(lái)，發(fā)揮了較高的教學(xué)效能，取得了初步成果。
�、匍_(kāi)放的多媒體地理園教學(xué)，使老師教學(xué)和學(xué)習實(shí)踐同步，達到在知識傳授的同時(shí)，進(jìn)行能力培養。我校 地理園以其豐富的模型、標本、實(shí)物、掛圖等教具，向學(xué)生展開(kāi)了一本“活”的地理教科書(shū)。我們在用園教學(xué) 中，以精心組織問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察，以加強媒體刺激激發(fā)學(xué)生觀(guān)察思考，并由教師誘導、總結、提高。例如， 我們在講“天氣與氣候”一段時(shí)，把學(xué)生帶到氣象園，通過(guò)記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進(jìn) 行比較，使學(xué)生掌握了氣壓與氣溫的關(guān)系、干濕狀況與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生親手記錄，激發(fā)了他們預測天氣 的愿望，從而，使知識的掌握進(jìn)一步發(fā)展為能力的提高。
�、诘乩碛脠@教學(xué)，使教師能采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，營(yíng)造“樂(lè )學(xué)”環(huán)境。我們的用園地理教學(xué)， 多采用靈活而開(kāi)放的教學(xué)方法，避免了傳統課堂教學(xué)壓抑學(xué)生活躍思維的弊端。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養 觀(guān)察能力著(zhù)眼。我在講“中國地形”時(shí)，設計了3個(gè)問(wèn)題：A.在模型上指出你家鄉的位置（深圳人多從國內各地 來(lái)）。學(xué)生興趣盎然，積極找家鄉；B.它在什么地形區上？C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學(xué)生認真觀(guān)察 中國立體地形圖。全班同學(xué)都能說(shuō)出家鄉所在地形區，多數同學(xué)找出了三級階梯，少數同學(xué)還在模型上找到了 地形分界線(xiàn)，使教與學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣。開(kāi)放式多媒體地理園，以其現代化的多媒體特色，吸引許多學(xué)生課余進(jìn)園學(xué) 習瀏覽，增加了他們對地理學(xué)的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實(shí)現其應有的價(jià)值。
�、圻M(jìn)行“用園多媒體啟發(fā)式”地理教學(xué)實(shí)驗，探索用園教學(xué)新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密 的方案，并已取得階段性成果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗逐步形成了運用地理園多媒體的五步教學(xué)思路。如圖所示教與學(xué)的良 性環(huán)路。
創(chuàng )設情景
設置問(wèn)題
教師→地理園媒體→激發(fā)思考→學(xué)生能力提高
積極回答
促進(jìn)消化
例如，我在講《中國地理》“長(cháng)江”、“黃河”時(shí)，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創(chuàng )設逼真 的黃河、長(cháng)江情景，接著(zhù)設置問(wèn)題：①黃河（長(cháng)江）流經(jīng)哪幾個(gè)地形區？②黃河（長(cháng)江）落差大的地方有哪幾 處？有什么作用？③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過(guò)音響內濤濤江水及黃河簡(jiǎn)介，光管閃爍顯示著(zhù)黃 河的奔騰不息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生積極作答。最后提問(wèn)：三峽與三門(mén)峽都位于二三級階梯交界處， 為什么三門(mén)峽不能建成黃河上最大水電站？把問(wèn)題引向深入。通過(guò)對該問(wèn)題的思考、解答，提高了學(xué)生的知識 遷移能力。
用園多媒體啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強的特點(diǎn)。地理園的實(shí)物、模型 和聲光電裝置，為學(xué)生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學(xué)的速度，大大 提高了教與學(xué)的效率。
2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規的綠化、美化發(fā)展到知識化、現代化。地理園 的隱性育人環(huán)境營(yíng)造了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深 層次的內在寓意，潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
開(kāi)放式多媒體地理園，以其顯著(zhù)的教學(xué)效果和良好的育人環(huán)境，受到來(lái)訪(fǎng)者的稱(chēng)贊，為未來(lái)地理園建設向 高水平、高檔次，地理多媒體教學(xué)向深層次方向發(fā)展，開(kāi)辟了一條新思路。
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