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對多媒體與高中物理教學(xué)融合的探究
多媒體技術(shù)可以再現物理現象,重建物理情境,讓物理過(guò)程由抽象到具體、由復雜到簡(jiǎn)單,從而揭開(kāi)物理過(guò)程的奧秘。例如我們可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)完整、動(dòng)態(tài)地演示彈簧做功過(guò)程中彈簧、彈簧振子在任意時(shí)間、任意位置的受力大小、受力方向、運動(dòng)方向、速度大小、速度方向、加速度方向的變化,并通過(guò)控制鍵控制變化過(guò)程的快慢,讓整個(gè)物理情境清晰直觀(guān)、鮮明具體,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生對這一物理過(guò)程的理解。
突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。中學(xué)物理是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程,前后章節相互聯(lián)系,各類(lèi)知識相互交叉,形成一個(gè)錯綜復雜又條理分明的知識體系。特別是在各節、各章的復習中,對知識的整理和歸類(lèi)、重難點(diǎn)的分析講解,要求教師能清楚地為學(xué)生呈現出來(lái)。傳統的粉筆和黑板在這一方面與多媒體相比則顯得笨拙和呆板。利用多媒體課件,可將各類(lèi)知識點(diǎn)用金字塔、樹(shù)形等各種結構圖表示出來(lái),合理安排羅列順序、顯示順序、對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行顏色加深、文字氣泡等方式予以強調,能合理、科學(xué)地反應物理知識體系,突破重難點(diǎn)知識。
第一,多媒體的工具性原則。課堂教學(xué)的核心是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。其中,教師在教學(xué)中起主導作用,學(xué)生則是教學(xué)的主體。在教學(xué)中,多媒體只是提高教學(xué)效率的手段和工具。教師要充分利用多媒體技術(shù)調動(dòng)學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,積極參與,認真思考,發(fā)揮主體作用,防止學(xué)生過(guò)多地關(guān)注于多媒體的播放而忽視了教學(xué)的根本目的。
第二,多媒體的雙向互動(dòng)原則。多媒體技術(shù)具有靈活多變、可操作性強的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)可以增強師生互動(dòng)、生生互動(dòng),解放學(xué)生的思維。在教學(xué)中,教師要充分利用這一特點(diǎn),精心布置、巧妙設計,安排互動(dòng)的知識點(diǎn),增加隨堂測試,隨即測試等教學(xué)活動(dòng),增強互動(dòng),在互動(dòng)中抓住學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效率。
第三,多媒體的適度性原則。在課堂教學(xué)中,很多教師在見(jiàn)證了多媒體事半功倍的教學(xué)功能后,便過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),形成多媒體依賴(lài)癥。多媒體不是萬(wàn)能的,凡事都有兩面性。因為多媒體信息量大,知識變換速度快,易造成部分接受效率低的學(xué)生跟不上課堂節奏,有違教學(xué)的初衷。所以,對于基礎性的知識,教師還是要精講精練,加強學(xué)生理解,對于難懂、難寫(xiě)、難演示的物理知識,就需要教師使用多媒體技術(shù),把知識點(diǎn)講透,加深理解。
總之,新課改的順利進(jìn)行讓多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中展現出自身獨特的風(fēng)采。多媒體技術(shù)與中學(xué)物理課堂教學(xué)相結合已成為教學(xué)的主流,為物理教學(xué)提供了強大的技術(shù)助力。但是,在實(shí)際教學(xué)中,我們要科學(xué)、合理、適時(shí)、適量地使用多媒體技術(shù),讓二者有機結合,相輔相成,使中學(xué)物理教學(xué)如虎添翼。
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