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關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐和探索
中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐和探索。
" 多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀(guān)的感受迅速得到人們的青睞。本文通過(guò)對中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的特點(diǎn)、方式與創(chuàng )造性思維概念的分析，在語(yǔ)文教學(xué)中正確利用多媒體提高教學(xué)效果、培養學(xué)生能力等方面進(jìn)行了實(shí)踐性分析和探索。
�。坳P(guān)鍵字］：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)； 語(yǔ)文多媒體
目前，中小學(xué)應用電化教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現于課堂教學(xué)形式上，即利用電化教學(xué)的理論與方法，并與傳統教學(xué)方法相結合，通過(guò)電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學(xué)生。而多媒體教學(xué)又以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機，給語(yǔ)文教育也帶來(lái)了一場(chǎng)革命。
在中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學(xué)手段，選準語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，努力提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的路子。以下簡(jiǎn)單談一些做法和體會(huì )。
一、 利用多媒體激發(fā)學(xué)習的興趣
語(yǔ)文學(xué)習興趣是指學(xué)習者在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)，也在學(xué)習活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì )擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂(lè )事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。
讓皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
我在教《背影》一課時(shí)，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語(yǔ)”，同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
二、 視聽(tīng)結合，多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)
多媒體可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機統一起來(lái),不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內容中涉及的事物、現象或過(guò)程生動(dòng)地再現于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現出來(lái)的東西呈現在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習，這是傳統教學(xué)中粉筆加黑板所無(wú)法比擬的。 華東師大教授袁振國認為教育需要以創(chuàng )新能力的培養為根本目的，能否有效的培養創(chuàng )新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng )造性思能力的培養應該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，讓全新的多媒體教學(xué)貫穿其中，達到事半功倍的效果。
三、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐模式探索
一堂多媒體語(yǔ)文教學(xué)課采取什么形式進(jìn)行，要取決于對狀態(tài)信息的掌握。狀態(tài)信息應包括基礎狀態(tài)信息和目標狀態(tài)信息�；A狀態(tài)信息主要是用來(lái)評定內容的難易、多少、學(xué)生的知識水平、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、媒體狀況、充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情等因素。這些狀態(tài)參量正是成為多媒體教學(xué)是否成功的主要標志。
四、語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀(guān)的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學(xué)下的語(yǔ)文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課的應用中，效果極佳，無(wú)可挑剔。但是，也有很多語(yǔ)文教師走向了極端，似乎離開(kāi)了多媒體就無(wú)法教學(xué)，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。
1、為用而用。教師往往抱著(zhù)“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將《梁�！分械摹盎币磺胝n堂。盡管“化蝶”與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現一種現代愛(ài)情觀(guān)，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛(ài)情而不得那種無(wú)奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請美術(shù)教師畫(huà)了大量意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片。筆者認為，圖片的表現力并不能與文字所能提供給讀者的無(wú)限想像空間相比。實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來(lái)迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂(lè )曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。
2、盲目“拿來(lái)”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來(lái)”�，F在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、課件違背語(yǔ)文教學(xué)規律和課改理念。
按照全新的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)合作探究式學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習生活能力，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設定了一個(gè)固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學(xué)構思，教師在課堂里做的只是順著(zhù)這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”。作為一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)沒(méi)有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來(lái)的探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒(méi)有了語(yǔ)文課堂的靈活、機智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，選準中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，是提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為語(yǔ)文教師應該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì )擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣的手段和方法。只要我們在語(yǔ)文教學(xué)中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂(lè )事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。相信語(yǔ)文的教與學(xué)會(huì )是一件愉快的事情。
[參考文獻]
1、張華《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版
2、王榮生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎》，上海教育出版社2001年版
3、區培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版
4、鐘啟泉編譯《教育研究》人民教育出版社2000年版
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