多媒體教學(xué)中的空間與圖形探索的運用

多媒體教學(xué)中的空間與圖形探索的運用

　　多媒體教學(xué)中的空間與圖形探索的運用

　　計算機輔助教學(xué)作為現代化的教學(xué)手段有其獨特的優(yōu)勢，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，在小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng )設了條件。在空間與圖形知識教學(xué)中編制符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的電腦程序，能解決常規教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題。首先，運用多媒體技術(shù)能有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力。教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以刺激學(xué)生的感官，使觀(guān)察重點(diǎn)突出，有利于培養學(xué)生正確的觀(guān)察方法，引發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習的專(zhuān)注力。其次，運用多媒體技術(shù)能夠加強學(xué)生的理解能力。在空間與圖形的教學(xué)中，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣使難點(diǎn)易于理解。然后，運用多媒體技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生的想像能力。在空間與圖形知識教學(xué)中只有積極啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生想像出新的形象，而多媒體教學(xué)的直觀(guān)形象，易為學(xué)生所接納。最后，運用多媒體技術(shù)能完善學(xué)生的認知結構�？傊�，教師應該充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，搭建學(xué)生發(fā)展的平臺。

　　空間、圖形、運用探索

　　21世紀人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng )新型教學(xué)發(fā)展�！稊祵W(xué)課程標準》指出現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代住處信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意把更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。計算機輔助教學(xué)作為現代化的教學(xué)手段，與常規教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，能根據教學(xué)需要將教學(xué)內容實(shí)現大與小、遠與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉換，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而在小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng )設了條件。在空間與圖形知識教學(xué)中，編制符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的電腦程序，能解決常規教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題。

　　一、 運用多媒體技術(shù)培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　觀(guān)察是帶著(zhù)一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺(jué)過(guò)程。觀(guān)察在空間與圖形知識學(xué)習過(guò)程中的地位至關(guān)重要，學(xué)生從看圖到識圖都離不開(kāi)觀(guān)察。教學(xué)中如采用多媒體技術(shù)，可以在屏幕上使運動(dòng)的事物靜止化，靜止的事物運動(dòng)化，從而增強學(xué)生觀(guān)察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學(xué)過(guò)程的調控。如，教學(xué)二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學(xué)生理解平移和旋轉的特點(diǎn)，利用電腦演示一組生活中的平移和旋轉的現象，讓學(xué)生區分哪些是平移或旋轉。在教學(xué)平移時(shí)，可以在電腦中把平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式呈現出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，了解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。在學(xué)習中學(xué)生很容易對移動(dòng)幾格造成錯覺(jué)，會(huì )錯誤地把移動(dòng)7格理解成兩個(gè)房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動(dòng)”的優(yōu)勢，輔之以“頓”的功能，給了學(xué)生正確的引導。讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，使原來(lái)實(shí)物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學(xué)生在觀(guān)察上的難度。電腦畫(huà)面能動(dòng)能靜結合，刺激學(xué)生的感官，使觀(guān)察重點(diǎn)突出，更有利于培養學(xué)生正確的觀(guān)察方法，引發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習的專(zhuān)注力，融化了知識的難點(diǎn)，從而收到良好的教學(xué)效果。

　　二、運用多媒體技術(shù)加強學(xué)生的理解能力

　　小學(xué)生在學(xué)習空間與圖形知識時(shí)所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過(guò)創(chuàng )設情景，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學(xué)中，注重直觀(guān)形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為了加深對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間關(guān)系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線(xiàn)段，讓學(xué)生清楚地看到端點(diǎn)有兩個(gè)；再使一個(gè)光亮的點(diǎn)向一端“無(wú)限”延伸，具體生動(dòng)的表現射線(xiàn)及它與線(xiàn)段的關(guān)系，看到射線(xiàn)的端點(diǎn)只有一個(gè)；最后使光亮的線(xiàn)段向兩端“無(wú)限”延伸，又使學(xué)生看到直線(xiàn)的形象，認識到直線(xiàn)無(wú)端點(diǎn)。這種動(dòng)感的演示，形象地展示了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的關(guān)系及異同，突破現實(shí)的局限，既建立了空間觀(guān)念，提高了空間想像能力，又滲透了無(wú)限的思想。

　　三、運用多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的想像能力

　　想像力是指在知覺(jué)材料的基礎上，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng )造出新形象的能力。想像是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學(xué)中只有積極啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生想像出新的形象，而多媒體教學(xué)的直觀(guān)形象，易為學(xué)生所接納。如，教學(xué)六年級上冊“圓的面積”時(shí)，通過(guò)電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過(guò)程的畫(huà)面:

　　再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會(huì )越接近于長(cháng)方形。

　　通過(guò)形象的手段畫(huà)龍點(diǎn)睛，進(jìn)一步培養學(xué)生的想像力。使學(xué)生能很快地根據長(cháng)方形面積公式推導出圓的面積公式。

　　四、運用多媒體技術(shù)完善學(xué)生的認知結構

　　“數學(xué)是思維的體操”。多媒體技術(shù)能形象地模擬思維世界，再現思維過(guò)程。幾何知識前后聯(lián)系緊密，邏輯性強。教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體，化靜為動(dòng)，溝通知識間的內在聯(lián)系，將學(xué)生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如，教學(xué)長(cháng)方體、正方體、圓柱和圓錐之間的相互聯(lián)系和轉化時(shí)，運用多媒體，

　　總之，隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機為“空間與圖形”的教學(xué)提供了有力的工具，有效地轉變了“空間與圖形”教與學(xué)的方式。因此，我們每一位數學(xué)教師都應該熟練地運用信息技術(shù)，使現代信息技術(shù)成為數學(xué)課程的“平臺”。

　　［參考文獻］：

　�。�、《數學(xué)課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 2004年6月

　�。�、《數學(xué)課程標準解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2004年6月