- 相關(guān)推薦
淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念
當前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是我國教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，教師已由傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”轉為教育活動(dòng)的組織者、設計者、合作者。教師這一職業(yè)角色、職能的轉化要求其自身發(fā)展是持續的。因此，教師必須樹(shù)立正確的發(fā)展理念。從國際教師專(zhuān)業(yè)化探索過(guò)程來(lái)看，教師要想獲得持續發(fā)展，適應教育變革及其新要求，作一名“學(xué)習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn)，即樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。
一、教師成為研究者的必然性與必要性
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看，首先，社會(huì )的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內容隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展不斷提高，原來(lái)的某些教育內容已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動(dòng)，必須具備終身學(xué)習的觀(guān)念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時(shí)代對教師的要求。其次，三級課程的實(shí)施意味著(zhù)原來(lái)屬于國家的課程開(kāi)發(fā)的權力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，教師也成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設計者。校本課程開(kāi)發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說(shuō)要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，采集數據，明確開(kāi)發(fā)的順序和方法，于是在這個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋?zhuān)l(fā)現其中的長(cháng)處與不足，為以后的改進(jìn)作好準備。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。第三，教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng )造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結構的開(kāi)放性的同時(shí)，還必須學(xué)習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀(guān)，而且了解不同學(xué)科、不同場(chǎng)合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉換，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)習著(zhù)手解決問(wèn)題。教師創(chuàng )造性的這一特點(diǎn)必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學(xué)生，研究教學(xué)，將知識、方法、價(jià)值融為一體。第四，在現代社會(huì )的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來(lái)越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構性特征越來(lái)越明顯和突出。知識成了人們進(jìn)行思維的原料，教學(xué)是通過(guò)作為思維系統的知識來(lái)增進(jìn)人的自由，發(fā)掘人的創(chuàng )造力，所以知識在教育過(guò)程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據這種新的知識觀(guān)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)本身也是一個(gè)創(chuàng )造新知識的活動(dòng)和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是作為主體而進(jìn)入教育過(guò)程的，他們通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)的方式共同對知識進(jìn)行理解和建構，這就意味著(zhù)對教師素質(zhì)、
能力方面的要求提高了，即教師必須是一個(gè)研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng )造性地設計一種開(kāi)放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習情境，在積極的、主動(dòng)的、創(chuàng )造的學(xué)習活動(dòng)氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(cháng)的必要。首先，教師的知識是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎。就教師的知識結構而言，以知識的功用出發(fā)將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)的知識） 和實(shí)踐性知識（即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的成績(jì)之間幾乎不存在統計上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。同時(shí)，條件性知識也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識。而這類(lèi)知識的獲得，因為其特有的個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規律等三個(gè)階段。知識是通過(guò)職前和職后的學(xué)習獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，不管其實(shí)際教齡有多長(cháng)，其真正價(jià)值也只是經(jīng)驗的重復，充其量也只是一個(gè)“教書(shū)匠”。要想成為優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著(zhù)理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習來(lái)的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會(huì )自己設定活動(dòng)的目的，自己把握教學(xué)的過(guò)程，并會(huì )根據整體的需要去調整自己，會(huì )主動(dòng)地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現的問(wèn)題，會(huì )走在改革的最前沿，有創(chuàng )造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著(zhù)追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會(huì )成為其生活、工作的內在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書(shū)匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。形成教育信念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經(jīng)驗的總結，更是通過(guò)對已有教育思想和教育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀(guān)念，并不懈地確信、恪守、實(shí)踐，具有教育價(jià)值，才能形成自己成熟的教育信念。
二、現代教師如何成為研究者
“教師即研究者”是國際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運動(dòng)中的重要觀(guān)念，美國教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應的教學(xué)實(shí)際能力，主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內容的設計，擴大教師的自主權，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動(dòng)和教師成為研究者運動(dòng)。我國的許多學(xué)者對這一觀(guān)念都提出了各自的看法，有的學(xué)者還提出建設教師發(fā)展學(xué)校，并于2001年5月開(kāi)始在北京建設首批五所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這不能不說(shuō)是我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可喜進(jìn)步。筆者認為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問(wèn)題：
1．優(yōu)化教師的外部環(huán)境，合理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。
�。�1）重新認識與發(fā)現教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識和主體精神教師在教育實(shí)踐中的主體性參與是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。在教育過(guò)程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生之間是主體間性關(guān)系，這已成為人的主體性在教育維度上展開(kāi)的不容忽視的特點(diǎn)，長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神未能在觀(guān)念改革上得到發(fā)展和提升。即使有一些理論培訓，也只是表層和字面上的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高
動(dòng)機，調動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì )有本質(zhì)性的提高，教師成為研究者才能成為可能。
�。�2）確立“教學(xué)和科研”雙重任務(wù)的觀(guān)念
學(xué)校發(fā)展首先應以教師發(fā)展為主，學(xué)校管理者應從學(xué)校持續發(fā)展的高度確立教師教學(xué)、科研雙重性任務(wù)觀(guān)念。在教師進(jìn)修、學(xué)習的時(shí)間上給予方便，并形成制度；在教育教學(xué)工作中，吸收教師參與學(xué)校教學(xué)管理，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)工作；將教師的研究工作與教師工作評價(jià)結合起來(lái)等。
�。�3） 改變傳統的師資培養模式，按教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，分別開(kāi)設具有針對性的培養研究者素質(zhì)的課程和實(shí)踐鍛煉傳統師資培養只重視職前的學(xué)科知識的學(xué)習和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍舊處于一個(gè)學(xué)習者和教書(shū)匠的境地。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應從職前、適應期、職后適應期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導。在職前適應期，除學(xué)科知識外應重視和加強教育科學(xué)理論的修養，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應期應注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì )運用教學(xué)設計和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹(shù)立教育觀(guān)念，通過(guò)反思建構自身經(jīng)驗的系統，形成教學(xué)指導能力。
2．教師應主動(dòng)加強自身修養，發(fā)揮內部各有利因素的作用。
�。�1） 教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹(shù)立主體意識，自覺(jué)地投入教育教學(xué)研究工作，要具有科學(xué)研究的意識。
�。�2）主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運用科學(xué)的方法對某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。
�。�3）樹(shù)立新的知識觀(guān)，立足于自我實(shí)踐的多視角、多層次的思考，逐步培養反思能力。
�。�4）認真學(xué)習和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展。
�。�5）積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。
�。�6）加強教師間的經(jīng)驗交流和總結，正確處理合作與競爭的關(guān)系。
【淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念】相關(guān)文章：
淺談外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述07-01
淺談數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展07-03
淺談實(shí)施校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展07-05
淺談高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設及發(fā)展07-01
淺談高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑07-01
淺談工資與職業(yè)發(fā)展07-10
淺談競走的發(fā)展歷史03-22
淺談教師的專(zhuān)業(yè)素養05-30
淺談教師的專(zhuān)業(yè)素養04-16
淺談高校足球文化發(fā)展07-02