淺談高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

淺談高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

　　一、樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)的理念

　　伴隨著(zhù)高職教育的發(fā)展和變革，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)內涵建設也在不斷獲得豐富和充實(shí)。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展旨在通過(guò)對教師專(zhuān)業(yè)意識的養成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強調教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強調教師作為一個(gè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規定“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔著(zhù)教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命�！睂�(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是培養高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

　　二、發(fā)展性評價(jià)的內涵

　　發(fā)展性教師評價(jià)是在充分尊重教師的前提下，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效指導，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的的評價(jià)。是教師自我或在他人指導、支持下，設計自我發(fā)展性目標、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調控發(fā)展的過(guò)程。

　　(一)發(fā)展性教師評價(jià)是旨在促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評價(jià)。它通過(guò)縱橫比較和隱顯結合，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的、以教師素質(zhì)提高為核心、激勵教師個(gè)體發(fā)展，并通過(guò)教師發(fā)展來(lái)實(shí)現學(xué)校的發(fā)展目標。

　　(二)發(fā)展性教師評價(jià)是面向未來(lái)的評價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現，而且更加注重教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展；在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養他們具有主人翁的精神。

　　(三)發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性的評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)，強調對教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監控，即關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過(guò)程，并為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導和相應的機會(huì )。

　　(四)發(fā)展性教師評價(jià)是一種交互式的評價(jià)制度。它重視提高教師的參與意識，發(fā)揮其積極性，通過(guò)多層次、多類(lèi)型的交流，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息。評價(jià)目標和評價(jià)計劃要由評價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認同，把實(shí)現教師個(gè)體發(fā)展目標和實(shí)施評價(jià)看作是雙方的共同職責。

　　(五)發(fā)展性評價(jià)能夠引導教師改善知識結構。教師的知識結構呈現出復合性，知識的增加和改組是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方面。要獲得知識結構的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結出來(lái)的已經(jīng)獲得確證的知識，而且要獲得個(gè)人的實(shí)踐知識，要擁有“實(shí)踐智慧”。發(fā)展性評價(jià)遵循的是“反思實(shí)踐者”范式，認為教師的成長(cháng)和發(fā)展關(guān)鍵源于具有個(gè)人特征的實(shí)踐知識。這類(lèi)知識不是教師從他人那里直接學(xué)習來(lái)的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過(guò)去的經(jīng)驗、現在的行為和將來(lái)可能的表現。"

　　(六)發(fā)展性評價(jià)能夠引導教師完善能力結構。教師能力是教師專(zhuān)業(yè)結構的重要組成部分。發(fā)展性評價(jià)具有引導教師關(guān)注能力結構均衡發(fā)展的作用，尤其是能夠提示教師關(guān)注兩種在獎懲性評價(jià)體系下較少得到發(fā)展的能力。其一，目標定向與整合能力。發(fā)展性評價(jià)注重在評價(jià)過(guò)程中，通過(guò)溝通、宣傳使教師了解學(xué)校在教師發(fā)展上的規劃和學(xué)校未來(lái)發(fā)展的目標以及學(xué)校對教師的期望，使教師能夠根據學(xué)校的發(fā)展和自身的實(shí)際制定個(gè)人發(fā)展目標，從而把個(gè)人目標與學(xué)校目標協(xié)調起來(lái)。其二，反思能力。在發(fā)展性評價(jià)中，要求并促使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為和由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，不斷發(fā)現問(wèn)題，搜集教學(xué)反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作，形成理性認識。

　　可以看出，發(fā)展性教師評價(jià)，在評價(jià)方向上立足現在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現實(shí)表現，更加重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的“成長(cháng)”。通過(guò)建立教師業(yè)務(wù)發(fā)展目標，引導教師向研究型教師的方向發(fā)展，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

　　三、發(fā)展性評價(jià)應遵循的原則

　　(一)發(fā)展性原則。將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，而不是放在通過(guò)鑒定選擇續解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價(jià)的根本目的已不再是為了單純的獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

　　(二)主體性原則。發(fā)展性教師評價(jià)旨在達成被評價(jià)者的主體取向，改變被評價(jià)者的被動(dòng)地位和防御態(tài)度，使被評價(jià)者與評價(jià)者之問(wèn)形成平等互動(dòng)的關(guān)系。

　　(三)雙向性原則。發(fā)展性教師評價(jià)非常重視領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長(cháng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，要求評價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程。

　　(四)個(gè)性化與社會(huì )化統一原則。社會(huì )因人組成，人因社會(huì )而存在，作為社會(huì )的組成部分，社會(huì )對教育必然有其需求的一面。教師作為教育事業(yè)的成員之一，在設計目標時(shí)必須思考社會(huì )發(fā)展對事業(yè)的要求，將個(gè)體發(fā)展目標納入社會(huì )發(fā)展目標的體系中；在評價(jià)中既要注意自我描述的發(fā)展進(jìn)程，又要關(guān)注禮會(huì )發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)要求，使教師真正理解社會(huì )責任與自我發(fā)展的意義。

　　(五)定性與定量評價(jià)相結合、單項與綜合評價(jià)相結合、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素相結合的原則。在評價(jià)過(guò)程中，對評價(jià)數據、信息、評價(jià)結果等能進(jìn)行量化處理的，以數據的形式反映評價(jià)結論，而對于不能用于量化處理的信息要采取定性表述。

　　四、發(fā)展性評價(jià)體系的構建

　　(一)構建個(gè)體與學(xué)校共同發(fā)展的目標體系

　　這一體系的建立關(guān)鍵是使教師參與發(fā)展目標的設計過(guò)程。首先學(xué)校應組織教師學(xué)習，理解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要要素與內涵，進(jìn)行反思，尋找自我可持續發(fā)展的相關(guān)要素。其次學(xué)校組織相關(guān)人員對教師提出的相關(guān)發(fā)展要素進(jìn)行分析、歸類(lèi)，并依據學(xué)校發(fā)展與社會(huì )要求，將這些與教師發(fā)展相關(guān)要素轉化為學(xué)校與教師共同發(fā)展的近、中、遠期目標，且建立發(fā)展的目標體系。

　　(二)構建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的實(shí)施機制

　　1、管理者應打破原有教師管理的定勢，創(chuàng )設既能有效促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展又能使教師主動(dòng)發(fā)展的管理氛圍。

　　2、管理者依據教師背景的差異性和階段發(fā)展的選擇性，盡可能地將選擇基本一致的人員組合，形成同質(zhì)發(fā)展的教師群組，并納人學(xué)校宏觀(guān)管理、指導和服務(wù)的范疇。

　　3、學(xué)校提交階段發(fā)展規劃，并提供有效支持與服務(wù)，組織、指導同質(zhì)組的成員建立合作互動(dòng)、共同研究、共同成長(cháng)的合作關(guān)系。

　　(三)構建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的實(shí)施過(guò)程

　　1、初次面談。初次面談一般安排在評價(jià)周期的第一年初，通過(guò)初次面談，評價(jià)者和被評教師擬訂評價(jià)過(guò)程的具體框架。初次面談要解決如下問(wèn)題："

　　2、收集信息。評價(jià)者必須大量收集有關(guān)被評教師的信息�？蓮恼n堂聽(tīng)課、教師自我評價(jià)、征求第三者意見(jiàn)和查閱文獻資料等途徑獲得。

　　3、評價(jià)面談。信息收集完畢以后，進(jìn)人評價(jià)面談階段，這是發(fā)展性教師評價(jià)的核心部分。評價(jià)面談一般在評價(jià)周期的第一年末進(jìn)行。評價(jià)者和被評教師共定被評教師的未來(lái)發(fā)展目標以及是否需要某種修改。評價(jià)面談結束時(shí)，撰寫(xiě)評價(jià)報告。

　　4、復查面談。在實(shí)現個(gè)人發(fā)展目標的過(guò)程中，評價(jià)雙方應定期舉行中期復查，反省既定目標的適切性及達到程度，必要時(shí)可調整或修訂目標。

　　(四)構建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的評價(jià)方法

　　2、學(xué)生和家長(cháng)評價(jià)。學(xué)生和家長(cháng)參與評價(jià)的方法可通過(guò)調查、問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式進(jìn)行，來(lái)收集學(xué)生、家長(cháng)對教師日常教學(xué)的評價(jià)意見(jiàn)。

　　3、同事評價(jià)。在教研室中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、評課，用評價(jià)標準衡量被評對象的教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，適時(shí)與評價(jià)對象交換意見(jiàn)，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。同事評價(jià)方法可靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評價(jià)必須是以調動(dòng)積極性促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價(jià)中相互鬧矛盾，評價(jià)結果不應直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤。

　　4、學(xué)�；蚬芾碚邔�教師的評價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導對教師的教研課、學(xué)校說(shuō)課比賽等，及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、評課，收集教師課堂教學(xué)信息。根據評價(jià)體系，對被評教師作出恰當的評價(jià)，作為期末評價(jià)量化的依據。

　　5、檔案袋評價(jià)。建立教師成長(cháng)記錄袋，教師將教學(xué)的過(guò)程資料、包括優(yōu)秀教案設計、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文，教學(xué)反思、與學(xué)生的談話(huà)，獲得各種獎勵等反映成長(cháng)過(guò)程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續發(fā)展。

　　五、應處理好的幾個(gè)關(guān)系

　　(一)主觀(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)相結合。一個(gè)人只有對自己的思想和行為有一個(gè)正確的認識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )以及整個(gè)教師群體都有著(zhù)廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價(jià)的基礎上，在通過(guò)互評，使主客體雙方意見(jiàn)得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。

　　(二)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合。在評價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機會(huì )和空間，滿(mǎn)足教師的成就感。

　　(三)教學(xué)流程管理評價(jià)與教師自我發(fā)展評價(jià)相結合。教學(xué)流程評價(jià)是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導等進(jìn)行考核評價(jià)。而教師自我發(fā)展評價(jià)，主要指科研、學(xué)習現代教育手段、進(jìn)修培訓等情況。發(fā)展性教師評價(jià)制度的靈魂是以人為本，吸收了人本管理的思想，適合教師的發(fā)展，順應管理科學(xué)化的趨勢。只有調動(dòng)教師的積極性，才能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎，具有最穩定、最持久的動(dòng)力。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展是難以實(shí)現的。因此，發(fā)展性教師評價(jià)制度把促進(jìn)教師可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為核心任務(wù)，對全面提高學(xué)院的教育質(zhì)量起到重要的作用。

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