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淺談?dòng)叭肼毰c發(fā)展檔案”制度對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示
一、英國“入職與發(fā)展檔案”制度
(一)“入職與發(fā)展檔案”制度誕生緣起和基本理念
為了改變教師的職前教育和在職教育之間脫節的保守，架起一座連接教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的橋梁，英國教師培訓署(Teacher Training Agency，簡(jiǎn)稱(chēng)TTA)于1998年實(shí)施“入職檔案”制度，并規定自1999年5月7日起獲得教師資格(Qualified Teacher Status，簡(jiǎn)稱(chēng)QTS)的新教師還必需參與三學(xué)期的入職培訓，才干繼續充任中小學(xué)教師的角色，“入職檔案”從1999年起就作為教師入職培訓的文件記錄形式而存在。因此，在入職培訓期間，英國的初始教師培訓機構(nitial teacher training provider，簡(jiǎn)稱(chēng)ITT)必需為每一位同學(xué)提供一份“入職檔案”，對同學(xué)在學(xué)習期間的表示情況予以記錄，在同學(xué)結束職前教育之時(shí)由同學(xué)保管。同學(xué)入職培訓所在學(xué)�？筛鶕叭肼殭n案”中的相關(guān)記錄，在“判斷新教師各方面的發(fā)展狀況”的基礎上，由學(xué)校指定的入職指導教師(in－duction tutor)和新教師一起確立入職培訓期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。擬訂行動(dòng)計劃，協(xié)商新教師達到入職培訓的規范，“有的放矢地支持新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。
為了更好地協(xié)商新教師建立職前教育、入職培訓和稍后階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的建設性銜接，英國學(xué)校培訓與發(fā)展署(Training and Development A－gencyfor Schools，簡(jiǎn)稱(chēng)TDA)于2003年又推出了“入職與發(fā)展檔案”fcareer Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱(chēng)CEDPI制度，作為對“入職檔案”制度的修繕，還于2004年提供了網(wǎng)上支持，即教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和時(shí)獲取指導自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息。
該制度基于使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展統一連貫的理念。細致入微地記錄了每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)經(jīng)歷與發(fā)展方向，為教師的職前教育、入職培訓、在職和職后教育連續有效的發(fā)展提供了制定新目標新發(fā)展的基準參考。
(二)“入職與發(fā)展檔案”制度的特點(diǎn)
英國“入職與發(fā)展檔案”制度作為法定的記錄教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的檔案性文件，記錄了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都能給設計新的發(fā)展戰略和計劃提供詳盡的已有個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展資料，它的設計體現了如下三個(gè)特點(diǎn)：
1，尊重新教師發(fā)展的主體性。“入職與發(fā)展檔案”制度要求每個(gè)新教師在人職發(fā)展培訓階段保管自身的檔案，在發(fā)展的每個(gè)轉折點(diǎn)上總結回顧前一階段自身的發(fā)展情況，寫(xiě)出總結報告，并以前一階段的情況為基礎，制定出后一階段的發(fā)展目標與具體發(fā)展方案，體現了尊重教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性原則。
2，強調合作。“入職與發(fā)展檔案”的填寫(xiě)是在全面分析新教師已有發(fā)展水平的基礎上，由新教師自身和入職培訓指導教師一起完成的，并要求職前導師的參與評價(jià)，三者協(xié)調一致后才干制定出的新發(fā)展方案。
3，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(cháng)期性與連續性。“入職與發(fā)展檔案”不是強調某一個(gè)階段的發(fā)展，而是要求對每個(gè)階段的發(fā)展都不容忽視，包括職前教育、入職前培訓和在職教育三個(gè)階段的整體發(fā)展，強調教師專(zhuān)業(yè)終身發(fā)展的理念。
二、以“入職與發(fā)展檔案”制度為參照�？次覈變航處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題
以“入職與發(fā)展檔案”制度的三個(gè)特點(diǎn)為參照，我國幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題是：
1，專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的缺失。我國的幼教師資培養，無(wú)論是高等師范大學(xué)，還是大中專(zhuān)師范院校，都是由學(xué)校依照整體課程規劃統一制定培養目標，規定教育教學(xué)課程，很少考慮同學(xué)作為個(gè)體的特殊需要。這就使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在職前學(xué)習階段即專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初始階段，就失去了作為發(fā)展主體的舞臺。在職期間，由于我國幼兒教師職業(yè)的社會(huì )認可度不高，工作量和心理壓力較大，加之工資待遇低下，他們非常容易發(fā)生職業(yè)倦怠，很少有主動(dòng)的姿態(tài)來(lái)顧和自身真正意義上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2，專(zhuān)業(yè)合作發(fā)展還處在低級階段。首先是窄化了合作的含義，即幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的互相合作僅僅體現在教師和教師之間，而且一般是同一個(gè)園所，甚至是同一個(gè)班級間教師的互相合作。很少有跨園的教師交流和合作，更不要說(shuō)有多少機會(huì )能與幼教高級專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行直接的接觸和交流，獲得有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議了。這樣的專(zhuān)業(yè)合作發(fā)展僅僅是間接的、局部的。其次是合作方式的單一性。雖然隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，幼師網(wǎng)絡(luò )日志、教師博客的蓬勃發(fā)展，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)的合作發(fā)展提供了新的可能性的途徑，但這種合作發(fā)展也僅僅是粗放的、松散的。
3，專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的斷層。我國幼兒教師入職前的培訓沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓計劃，沒(méi)有統一的要求與規范，更是缺乏具體的評價(jià)指標。僅有的人職前訓練就是指各類(lèi)學(xué)校自行組織的教育實(shí)習，時(shí)間在2個(gè)月左右，但從實(shí)際的效果來(lái)看，往往收效甚微。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的斷層，致使新教師往往很難獨立應對職業(yè)生涯初期出現的各種復雜情況，造成了新教師職業(yè)適應期偏長(cháng)，給新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增加了難度，影響新教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的進(jìn)程。而對于幼兒教師的職后培訓和專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣存在諸如此類(lèi)的問(wèn)題。
三、如何推進(jìn)我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
英國的“入職與發(fā)展檔案”制度，對我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有諸多啟示。
1，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性。一是職前教育階段的主動(dòng)出擊。我國目前幼兒教師的教育機構和其培養模式培養出的幼兒教師要么是技能型的教師，要么是研究型的理想主義者。由于機構屬性和其培養模式的轉變并非是一蹴而就的，那么當職前師范教育體制還不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求時(shí)，作為在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，就要主動(dòng)出擊，積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。比如，課程偏重技能的大、中專(zhuān)學(xué)校的幼師同學(xué)要強化理論知識的學(xué)習，提高反思和研究的能力：偏重理論課程的師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)則要適當加強技能訓練，提高自身的實(shí)踐能力。二是珍惜入職前的實(shí)踐機會(huì )。在我國，幼兒教師入職前的教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育機構，因而經(jīng)常包括在職前學(xué)習階段，即教育見(jiàn)習與實(shí)習。這對幼兒教師入職前的準備是非常重要的。為此，作為見(jiàn)習或實(shí)習生應努力增強主動(dòng)學(xué)習的意識，善于發(fā)現問(wèn)題，和時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)支持。三是在職過(guò)程中要善于捕捉教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴信息，進(jìn)行行動(dòng)研究與專(zhuān)業(yè)反思，發(fā)展自身的實(shí)踐智慧。就幼兒園而言，應該把教師發(fā)展的權利下放給教師，也可以借鑒“入職與發(fā)展檔案”制度，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2，營(yíng)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一起體。教師的發(fā)展光靠個(gè)人的努力是不夠的，只有在與同行的相互學(xué)習、相互交流中才干得到長(cháng)足發(fā)展。因此，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中有必要營(yíng)建一個(gè)相互學(xué)習、一起發(fā)展的空間，營(yíng)建一個(gè)學(xué)習一起體。學(xué)習一起體不只僅指在一所幼兒園內建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一起體，還包括多所幼兒園和高等教育學(xué)院幼教專(zhuān)業(yè)之間的交流互動(dòng)；不只僅只通過(guò)開(kāi)研討會(huì )、交流會(huì )等形式展開(kāi)交流，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)一起發(fā)展的網(wǎng)站，開(kāi)通教師個(gè)人博客、園所博客、BBS等，充分發(fā)揮虛擬學(xué)習一起體在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。
3，樹(shù)立終身發(fā)展的理念。正所謂“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，需要持續不停地前進(jìn)，英國“入職與發(fā)展檔案”制度的建立便是著(zhù)眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續性和長(cháng)期性。為此，幼兒教師必需樹(shù)立終身發(fā)展的理念。同時(shí)，在我國幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，有必要加強職前職后的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系的研究，在各階段(職前教育、入職培訓、進(jìn)入工作崗位以和在工作中)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中建立一系列的規范和可操作性實(shí)施要求，雖然規范只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的下限要求，但是，假如有一個(gè)專(zhuān)業(yè)規范，讓幼兒教師專(zhuān)業(yè)得到普遍認同，那么幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不只有了可供參照的目標，而且也有了努力發(fā)展的方向。
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