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《螳螂捕蟬》的課后教學(xué)反思范文
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達到這個(gè)目標�；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。
現在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內容；4、體會(huì )人物形象。
對于第1、2兩個(gè)目標，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預習，我采取了檢查的方式。12節課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著(zhù)，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執、恍然大悟。
根據前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話(huà)，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點(diǎn)環(huán)節是引導學(xué)生體會(huì )人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱(chēng)霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話(huà)，可是非常霸道��！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機智過(guò)人、勇敢、一心為國。張傳梅說(shuō)，少年有堅持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話(huà)，說(shuō)明少年關(guān)于觀(guān)察。盧弘說(shuō)，如果是假的話(huà)，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì )編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話(huà)的權利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節課上學(xué)生的表現就證明了這種說(shuō)法！
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