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多媒體手段在經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)中的應用
經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)中多媒體手段的應用
經(jīng)濟類(lèi)課程的共同特點(diǎn)是理論邏輯性強，高度抽象，內容難懂，講授不易。因此，目前經(jīng)濟類(lèi)課程亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題是：如何在課堂教學(xué)中使高度抽象的知識形象生動(dòng)化，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果，以便學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì )課程的重點(diǎn)內容，達到融會(huì )貫通的目的。這就要求教師不僅要對教學(xué)內容進(jìn)行改革，更重要的是對教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng )新。多媒體教學(xué)手段的出現，以其圖文并茂、聲像兼備的表現力和交互性，為經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理想的手段。
一、 經(jīng)濟類(lèi)課程使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程的共同特點(diǎn)是內容較難，概念較多、表述較為抽象，如果把握不好，學(xué)生就會(huì )興趣索然，教學(xué)效果也就很難保證。因此，如何在傳授經(jīng)濟學(xué)知識的過(guò)程中使內容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程教學(xué)必須面對的問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，新異事物可以引起學(xué)生的探究。因而，保持教學(xué)內容和教學(xué)方法的新穎性，是引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要手段。完善的多媒體技術(shù)裝備，豐富多彩的教學(xué)軟件，可為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習氛圍。它集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，并按照教學(xué)的實(shí)際需要顯示在屏幕上，圖文并茂，變化豐富，從而刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 有利于增大課堂教學(xué)的信息量。由于多媒體教學(xué)的教案是電子教案，即課件，由老師事先運用PowerPoint或Authorware等軟件完成備課，上課時(shí)借助投影儀和計算機進(jìn)行演示，極大地節省了在黑板上板書(shū)和繪圖的時(shí)間，使一些在普通條件下難以實(shí)現和觀(guān)察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)。這樣，在課件的準備上就可加入一些傳統教學(xué)模式下不可能加入的內容，改變了傳統教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，在同樣的時(shí)間給與學(xué)生更多的知識和信息，大大提高了課堂教學(xué)的效果。如講授西方經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)，把西方經(jīng)濟學(xué)思想的演變歷史，通過(guò)配以典型的歷史資料和圖表，加上教師生動(dòng)的講解，不僅增大了信息量，也會(huì )使枯燥的課程栩栩如生，有血有肉，引人入勝。
3. 有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體教學(xué)手段的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，就是能調動(dòng)多種感官，對學(xué)生形成多重刺激，給予其深刻的印象。心理學(xué)研究表明：學(xué)習相同的內容，若單純用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后對所獲知識的保持率為60%；若單純用視覺(jué)，保持率為70%；若視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用保持率為90%�？梢�(jiàn)，多媒體教學(xué)手段應用于教學(xué)過(guò)程非常有利于學(xué)生知識的獲取。多媒體教學(xué)還可在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，充實(shí)直觀(guān)內容，強化直觀(guān)效果，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過(guò)程，充分傳達教學(xué)意圖，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。
4. 有利于增強師生與教學(xué)內容的交互性。交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體教學(xué)的核心。多媒體教學(xué)的價(jià)值很大程度上取決于它的交互性和智能化。在傳統的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與和接受。使用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行現場(chǎng)分析和答疑，以人機對話(huà)方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣既保證了教學(xué)的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。
5. 有利于教學(xué)知識、信息的長(cháng)期保持。多媒體技術(shù)能延長(cháng)知識的存儲時(shí)間，利于教師的成長(cháng)和作用的發(fā)揮。教學(xué)中的多媒體程序具有極長(cháng)的存儲時(shí)間，可以長(cháng)期保存和使用，這樣，教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現新的知識和教學(xué)方法，完成自我“充電”，以達到豐富自我的目的。由于知識存儲期限的延長(cháng)使得工作負擔減輕，加上多媒體程序中的諸多功能，諸如字典、測試題、同步練習等，便于學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識。教師也可從傳統的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義的主導著(zhù)和教學(xué)專(zhuān)家。
二、經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)中使用多媒體手段的問(wèn)題和局限
1. 播放進(jìn)度過(guò)快，會(huì )引起學(xué)生的疲勞。多媒體教學(xué)手段固然有其信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但教師在教學(xué)過(guò)程中，如果不能很好地把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度，對課件播放的速度過(guò)快，會(huì )使得學(xué)生的思維難以跟上，加之播放過(guò)程中教室里燈光昏暗，容易引起學(xué)生的疲勞，從而會(huì )降低學(xué)生注意力，達不到預期的教學(xué)效果。這種現象，在多媒體教學(xué)手段使用中相當普遍。
2. 課件的可復制性使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。采用多媒體教學(xué)手段，有相當多的學(xué)生不記課堂筆記，有的是記不上，也有的是不想記，有的則寄希望于把老師的課件拷貝下來(lái)等有時(shí)間再認真學(xué)習。因而對課堂教學(xué)并不重視，不求甚解，不認真思考和記憶，容易產(chǎn)生了一種依賴(lài)心理，從而也降低了課堂教學(xué)效果。這也是應該注意的 。
3. 減少了師生之間的直接交流機會(huì )。有的教師在運用多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)時(shí)，忽視了應遵循的輔助性原則，也忽視了教學(xué)中的重要環(huán)節――師生之間的情感交流，教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了對教學(xué)應有的控制地位，甚至出現一些教師離開(kāi)多媒體課件后無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。作為教師，面對課堂上不斷出現的新情況、新問(wèn)題，必須用自己的循循善誘以激發(fā)學(xué)生的注意、思維與學(xué)習興趣，用自己淵博的知識解答學(xué)生的疑惑，以滿(mǎn)足其求知的欲望。然而，程序化的計算機輔助教學(xué)課件卻并不具備上述這種應變能力。如果教師課堂組織不當，只是機械呆板的人機交流，不僅會(huì )導致課堂氣氛死氣沉沉，而且也會(huì )挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.劣質(zhì)課件可能導致課堂教學(xué)華而不實(shí)。目前，各種現成的教學(xué)課件較多，有的只不過(guò)是“書(shū)本搬家”而已，這種教學(xué)課件很難達到預期的教學(xué)效果。就教師的多媒體課件制作技術(shù)看，也參差不齊，相當多的也只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地“搬”到電腦上，重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀(guān)漂亮卻內容貧乏的黑板報。由于備課的馬虎或草率，反而造成了教學(xué)內容的蒼白或疏漏。
三、經(jīng)濟類(lèi)課程教學(xué)中使用多媒體手段應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)方法關(guān)系。多媒體教學(xué)手段的先進(jìn)、快速、方便、廣泛，與填鴨式的傳統教學(xué)模式形成了強烈反差。教師采用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統教學(xué)單調的方式，提高了課程的教學(xué)效率，這是應該肯定的。但是，我們提倡多媒體教學(xué)，并不是一定要拋棄傳統教學(xué)方法，而是要設法實(shí)現二者優(yōu)勢互補。實(shí)際上，傳統的教學(xué)方法也有多媒體教學(xué)手段所不具備的優(yōu)點(diǎn)，如傳統的板書(shū)形式對于邏輯性較強的推理性?xún)热菁袄}，其講授更容易被理解和接受，也有助于知識點(diǎn)的鞏固。因此，應發(fā)揚多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，繼承傳統教學(xué)的精華，揚長(cháng)避短。
2. 教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系。教師的任務(wù)是引導和啟迪學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導作用，扮演的角色是教學(xué)過(guò)程中的設計者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的輔導者、學(xué)生行為的示范者。任何先進(jìn)的技術(shù)和軟硬件都無(wú)法替代教師的這種主導作用。在多媒體教學(xué)課堂中，有的教師把程序化地展示課件內容作為向學(xué)生傳授知識的主要手段，安心地放映著(zhù)自己的課件，忽視或放棄形體語(yǔ)言和板書(shū)，就等于放棄了履行主導者的職責。如果教師不科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，往往會(huì )造成師生在教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)交流，自然不會(huì )收到好的教學(xué)效果�，F代化多媒體替代的只是教師勞動(dòng)中的非創(chuàng )造性部分，教學(xué)的真正價(jià)值還是需要教師去創(chuàng )造。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)媒體應用的目的是為了學(xué)生更好地接受教育，教學(xué)媒體的選擇和應用必須遵循學(xué)生的認知規律。
3. 多媒體教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生知識接受能力的關(guān)系。多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)相比，多媒體教學(xué)信息量大，傳遞速度快，具有提高教學(xué)質(zhì)量的可能性，但多媒體教學(xué)手段運用，留給學(xué)生思考、課堂記錄的時(shí)間少，教學(xué)進(jìn)度不好把握。如果課堂信息的呈現速度超過(guò)了一般學(xué)生的信息接受能力，也就會(huì )喪失學(xué)生在正常的課堂學(xué)習過(guò)程當中的記憶功能和復習鞏固功能，從而影響多媒體教學(xué)的效果。這是多媒體授課過(guò)程當中的一大突出矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)就要充分了解知識的結構特點(diǎn)，有效控制教學(xué)進(jìn)度和節奏，以此來(lái)協(xié)調課堂氣氛。
4. 多媒體教學(xué)與教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。多媒體教學(xué)離不開(kāi)課件的應用，課件圖文并茂、聲像齊展，提供了一個(gè)形象、逼真的空間環(huán)境，加深了學(xué)生對教學(xué)內容的理解與掌握，加快了教學(xué)進(jìn)程，表現出較強的吸引力。但一般課件制作完成后，形成了一定的播放順序和進(jìn)度，教學(xué)內容固定化。因此，教學(xué)中如果完全依賴(lài)于播放程程序化課件，必將造成千篇一律的局面，教師的作用和教學(xué)風(fēng)格無(wú)法展現，課堂的教學(xué)氣氛和教學(xué)進(jìn)度也難以控制，這就要求在多媒體手段應用過(guò)程中，教師仍然有必要強調自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色，而不能將這些淹沒(méi)在多媒體課件之中。
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