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關(guān)于多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運用中的困惑及對策
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運用中的困惑及對策探析。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體手段越來(lái)越多地被運用到教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)也更不例外。多媒體手段的運用無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。它可以使許多學(xué)習的內容更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)，可以將課本上的文字轉化成可聽(tīng)可感可視的形象，可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習語(yǔ)文，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。時(shí)下，用不用多媒體幾乎成了衡量一堂語(yǔ)文課是否成功的硬指標之一。但是，由于很多教師還沒(méi)有真正吃透新課標要求下的多媒體手段運用的要求，導致在運用過(guò)程中存在著(zhù)種種困惑。怎么樣才能讓多媒體很好的為教學(xué)服務(wù)，讓它在貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課程理念及策略的過(guò)程中起到很好的作用，成了很多一線(xiàn)教師頭疼的問(wèn)題。在此，我根據平時(shí)調查了解到的情況，歸納出幾點(diǎn)困惑，并提出自己的應對策略，與大家分享。
困惑之一：如何解決多媒體展示與黑板板書(shū)的優(yōu)勢互補關(guān)系。筆者經(jīng)常去聽(tīng)一些年輕教師的課，在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現這些教師幾乎都運用了多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，收到了一定的效果。但是，也經(jīng)常步入誤區，他們太依賴(lài)于多媒體，于是就把自己認為應該板書(shū)的內容全部都搬了上去，而在黑板上卻幾乎沒(méi)有板書(shū)。例如，在一次公開(kāi)課上，有位教師在講授《湖心亭賞雪》時(shí)，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關(guān)的圖片、結構圖一堂課下來(lái)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指揮棒看了近半個(gè)鐘的多媒體內容，而黑板上僅僅留下湖心亭賞雪五個(gè)字。通過(guò)調查發(fā)現，這種用多媒體取代黑板的做法相當普遍。筆者認為，一手好字不僅體現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更是給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提供了一個(gè)活生生的示例和榜樣。而如果用多媒體取代黑板，就失去了教師書(shū)寫(xiě)的示范作用。
困惑之二：如何解決課堂上師生情感交流、學(xué)生與文本交流的問(wèn)題。許多教師的多媒體課常常采用這種模式：教師把要解決的問(wèn)題搬上多媒體，然后讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫(huà)面進(jìn)行思考、學(xué)習，最后教師又通過(guò)多媒體畫(huà)面的展示來(lái)提供答案。這在很大程度上抹殺了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流的能力培養。筆者認為，從某個(gè)角度說(shuō)，文章都是作者情感流露的產(chǎn)物,而語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)也是師生通過(guò)文本進(jìn)行情感交流的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)應當是人情味很濃的人文化的教學(xué),而過(guò)多地依賴(lài)多媒體則往往會(huì )割裂師生間的感情紐帶,進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上就變成了進(jìn)行多媒體演示，失去了語(yǔ)文課的意義。同時(shí)，很多教師為了極大程度地滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)等感官需求和對多媒體課的極大興趣，就集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，使得課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，根本談不上與文本的交流了。
困惑之三：如何解決課堂上的突發(fā)事件，體現課堂的靈活性與開(kāi)放性。在運用多媒體手段上課時(shí)，由于課件是預先做好的，所以，在課堂上難免會(huì )出現一些突發(fā)事件。筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一堂課：那是上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，關(guān)于這篇小說(shuō)的主題教師已經(jīng)事先做好了課件，把普遍認同的.幾種觀(guān)點(diǎn)都想到了，準備在學(xué)生回答以后直接打出，有個(gè)學(xué)生的回答卻出乎教師的意料，此刻，多媒體的預先設置反而成了多余和累贅�？梢�(jiàn)，運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于教師只能一步一步按照課件的固定程序進(jìn)行演示，不能隨著(zhù)課堂教學(xué)過(guò)程的變化而靈活調整演示程序，就導致教師總喜歡想方設法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去，這樣，整堂課的教學(xué)過(guò)程完全由多媒體的程序控制，學(xué)生和教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個(gè)課堂的靈活性與開(kāi)放性就受到了限制，學(xué)生獨到的見(jiàn)解，智慧火花的碰撞也無(wú)法在課堂上展示。長(cháng)期如此，學(xué)生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個(gè)性的看法，而是期待教師的答案早點(diǎn)展示出來(lái)，這樣，學(xué)生的思維就被禁錮了。而新課標下的語(yǔ)文課倡導的是自主、合作、探究式的學(xué)習方式，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，探討解答是非常靈活與開(kāi)放的，如果多媒體設置的課堂框架限制了這種學(xué)習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。
困惑之四：如何解決不加選擇胡亂借鑒的問(wèn)題。據了解，目前能真正獨立地利用計算機制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多，而新課標又倡導我們借助先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而且，業(yè)務(wù)部門(mén)還把是否借助多媒體手段作為一堂公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的重要條件。在這種導向下，教師在教學(xué)工作中就隨時(shí)會(huì )借助多媒體輔助教學(xué)。而由于時(shí)間及條件還有自身水平的限制，往往無(wú)法自己能根據自己的需要制作高質(zhì)量的課件，于是不管三七二十一就打起了借鑒的主意。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能借鑒別人的東西，對提升自己的水平應該是很有幫助的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對親手制作課件缺乏必要的認識而一味地盲目引進(jìn)，其結果只能是造成搬來(lái)的課件顯得機械、僵化、缺乏自己的教學(xué)個(gè)性，無(wú)法真正起到輔助教學(xué)的效果，甚至還會(huì )弄巧成拙，影響課堂質(zhì)量。
面對困惑，我們必須認真去探索和研究，找出應對策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，只要針對問(wèn)題認真反思、總結，最終就能找到好的解決方法，就能在走出困惑的過(guò)程中得到進(jìn)步。
首先，要選準語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)效性，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，要恰當地運用，要用在疑難處，用在不可言傳處，用在激發(fā)靈感處，不要為了多媒體而多媒體。
第二，多媒體是服務(wù)于教學(xué)的，它不是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代品，展示的內容要恰到好處，不能喧賓奪主，這樣才能在教學(xué)中使之與黑板板書(shū)的優(yōu)勢互補，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。
第三，多媒體手段運用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要求緊密結合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，增加課堂知識量，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓多媒體真正發(fā)揮其功能優(yōu)勢，幫助語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
第四，克服畏難心理，努力學(xué)習計算機知識，積累素材，自己動(dòng)手制作課件，讓自己的教學(xué)理念、教學(xué)內容與課件達到有機結合。也可以和專(zhuān)業(yè)的多媒體制作人員緊密配合，一個(gè)提供教學(xué)素材、教學(xué)思路和教學(xué)方法，一個(gè)提供技術(shù)支撐，共同完成一堂成功的語(yǔ)文多媒體課的準備工作。
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