小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育研究論文

小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育研究論文

　　一、成果背景

　　在一次創(chuàng )新作文大賽中，學(xué)生們幾乎步調一致地放棄創(chuàng )造，靠撿拾自己舊有的現成作品應對競賽。這其中，以為自己已經(jīng)成熟的文章更易獲得好的名次，固然是原因之一，但折射得更多的卻是學(xué)生們人格養成上的種種缺陷：缺少自我實(shí)現的高標準自勵意識和行為，為眼前成功或利益而患得患失、因循守舊、固步自封，進(jìn)取心薄弱，沒(méi)有自我拓展、壯大自我、完善自我的意志和習慣，沒(méi)有認識到人的真正發(fā)展就是不斷地暴露和發(fā)現自身不足并不斷修正完善自我的過(guò)程。

　　我們的后續調查更發(fā)現，學(xué)生們生活和學(xué)習中的這種自我完善以實(shí)現自我發(fā)展的自覺(jué)性缺失現象并非偶然，而是在學(xué)生群體中大量存在著(zhù)。盡管自我完善人格缺失是小學(xué)生群體的普遍現象，但在人格特質(zhì)表現和養成水平等方面，卻存在著(zhù)明顯的班級差異。小學(xué)生人格養成帶有濃厚的班級色彩，他們的自我完善人格與班級化培育密切聯(lián)系，從班級培育入手促進(jìn)小學(xué)生的自我完善，是我們的必然選擇。只要教育措施得當，小學(xué)生是能學(xué)會(huì )自省、自督，養成自我完善意識及其行為習慣的。因此，本成果主要解決的問(wèn)題是：

　　1. 小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的內涵解讀

　　2. 小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)養成現狀及教育現狀調查

　　3. 小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)培育目標研究

　　4. 小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)班級化培育途徑、方法等策略研究

　　5. 小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)班級化培育評價(jià)研究

　　二、成果內容

　�。ㄒ唬┱J識上突破，有明確的導向作用

　　1. 老師方面

　　老師們理解了課題關(guān)鍵詞的內涵�！白晕彝晟啤奔磦�(gè)體明確認知自我并修正自身不足，以提升自我素養品質(zhì)的不斷完善從而促進(jìn)自我完美的行為和發(fā)展過(guò)程�！白晕彝晟铺刭|(zhì)”指個(gè)體自覺(jué)認知自我、反省不足并自主進(jìn)取、完善激發(fā)主體不斷完美的穩定人格特征�！鞍嗉壔�培育”指教育者在班集體中通過(guò)各種手段促進(jìn)學(xué)生不斷成長(cháng)的過(guò)程，也是作為社會(huì )群體的班級所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復合體對班級成員的積極影響的過(guò)程。

　　老師們對該課題研究的意義有了比較深入的認識，都積極參與課題研究，希望通過(guò)班級化培育促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

　　認識上的突破，引領(lǐng)老師們確立了明確的研究方向并向目標不斷努力。

　　2.學(xué)生方面

　　普遍學(xué)生認識到了自己在自我提升、自我完善方面存在的缺陷，樹(shù)立了積極進(jìn)取、自我成長(cháng)的決心，并自覺(jué)地、努力地改變自己、完善自我。

　�。ǘ�）開(kāi)展了小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)養成現狀及教育現狀調查研究，對小學(xué)生自我完善的現狀有了深入了解

　　在研究中，我們發(fā)現，小學(xué)生的自我完善意識和能力都較弱，他們的成長(cháng)目標較模糊，班集體對學(xué)生的成長(cháng)干預不夠。因此，開(kāi)展小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育勢在必行。

　�。ㄈ�）開(kāi)展了小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育目標研究，確立了小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育目標

　　1.引導學(xué)生擁有健康身心

　　2.引導學(xué)生養成快樂(lè )個(gè)性

　　3.培養學(xué)生自尊、自信、自主、自強的個(gè)性心理品質(zhì)

　　4.鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想

　　5.鼓勵學(xué)生自覺(jué)提升整體能力

　　6.促使學(xué)生通過(guò)自我教育、反省、自主學(xué)習等方式擁有社會(huì )贊許的基礎性品質(zhì)

　�。ㄋ模┐_立了“小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育”途徑與方法，找到了小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育的一系列策略

　　1.在培養學(xué)生自我完善人格意識方面找到如下策略：

　�。�1）營(yíng)建良好的班級氛圍，讓學(xué)生感受家的溫暖

　�。�2）培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，創(chuàng )設一個(gè)班規嚴格的班集體

　�。�3）教師以真摯的情感與關(guān)懷感染學(xué)生，使班級群體樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)愛(ài)意

　�。�4）充分發(fā)揮教師評價(jià)作用，讓學(xué)生在評價(jià)中找到自己的發(fā)展方向

　�。�5）通過(guò)多種途徑強化學(xué)生心理素質(zhì)教育，培養堅強的意志品質(zhì)

　�。�6）通過(guò)數學(xué)課引導學(xué)生感受美、陶冶學(xué)生情操

　�。�7）深挖教材內涵、滲透愛(ài)國主義精神

　�。�8）尊重理解學(xué)生， 疏導矯正心理；創(chuàng )造機會(huì )，植入自信

　　2.在促進(jìn)學(xué)生自我完善人格行為方面找到如下策略：

　�。�1）發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為班級的主人

　�。�2）打造一個(gè)充滿(mǎn)“無(wú)為”（潛移默化、潤物無(wú)聲）教育的班集體

　�。�3）建立強有力的班干部集體，讓班干部充分發(fā)揮作用

　�。�4）開(kāi)展豐富的班級活動(dòng)以培養習慣、陶冶情操 、彰顯個(gè)性

　�。�5）彰顯班級特色，讓班級因特色而增添魅力從而陶冶學(xué)生性情

　�。�6）巧用家長(cháng)力量，創(chuàng )新家長(cháng)會(huì ) ，讓家長(cháng)會(huì )成為真正的交流、溝通的平臺；讓家長(cháng)走進(jìn)課堂、參與班級管理，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

　�。�7）教師以高尚的品格和師德影響學(xué)生，使班級形成共同的目標和團隊精神

　�。�8）教師以淵博的學(xué)識與人格魅力征服學(xué)生，為班級創(chuàng )設勤奮好學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)

　�。�9）引導學(xué)生養成良好習慣、學(xué)會(huì )自我監督，促進(jìn)自我完善

　�。�10）分別對待，因材施教；發(fā)現潛在天分， 提供鍛煉機會(huì )

　�。�11）體育教師可以通過(guò)不同游戲、競賽，提高學(xué)生們的協(xié)作能力，使學(xué)生之間團結進(jìn)取，勇于擔當，和諧相處

　�。ㄎ澹╅_(kāi)展了小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)班級化培育評價(jià)研究，形成了相應的評價(jià)體系《小學(xué)生自我完善人格特質(zhì)的班級化培育方案及實(shí)施情況評價(jià)表》。

　　三、成果特點(diǎn)或創(chuàng )新點(diǎn)

　�。ㄒ唬┻x題新穎，符合社會(huì )的迫切需求

　　這些成果對普遍學(xué)生都是適用的，具有較廣泛的推廣價(jià)值。因為很多學(xué)生靠自我完善以實(shí)現自我發(fā)展的自覺(jué)性缺失現象并非偶然，而是廣泛存在的。由此產(chǎn)生了諸多的人格缺陷，導致大量的社會(huì )問(wèn)題。因此，促進(jìn)學(xué)生的自我完善勢在必行。而班級是對小學(xué)生身心和行為影響最具深度和廣度的成長(cháng)環(huán)境，小學(xué)生人格養成帶有濃厚的班級色彩，他們的自我完善人格與班級化培育密切聯(lián)系，從班級策略入手培育小學(xué)生的自我完善人格特質(zhì)，可收到事倍功半的效果。

　�。ǘ�）成果內容豐富、觀(guān)點(diǎn)明確，都源于實(shí)踐，有很強的指導性和可操作性

　　課題主研人員沿著(zhù)“調查——實(shí)踐——歸納——再實(shí)踐、提煉”的研究策略，從中提煉形成了諸多成果，該成果促進(jìn)了學(xué)生、老師和學(xué)校的發(fā)展。

　　四、成果效果

　�。ㄒ唬┏晒�推廣情況

　　該成果已在全校推廣開(kāi)來(lái)，很多老師自覺(jué)運用在這一課題中研究出的班級化培育方法培養學(xué)生，收到了非常好的效果。該成果在家長(cháng)當中產(chǎn)生了積極的影響，很多家長(cháng)也走進(jìn)學(xué)校，踏上講臺，通過(guò)班級化培育方式促進(jìn)學(xué)生的自我完善，效果顯著(zhù)、事半功倍。

　�。ǘ�）成果實(shí)效

　　1.通過(guò)課題實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生自我完善意識的覺(jué)醒和良好行為習慣的養成。

　　通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生具有了追求優(yōu)秀、完美的理念和自覺(jué)提升自己的進(jìn)取心，能悅納別人對自己的批評意見(jiàn)并自覺(jué)反思，具有了規劃自己發(fā)展目標并督促自己達成的意識和行為。學(xué)生的自我教育、自我進(jìn)取、自我完善等能力得到了很大提升，在德行、創(chuàng )造性、幸福感方面都有明顯改觀(guān)。普遍學(xué)生都能自覺(jué)反思自己的行為習慣是否符合社會(huì )贊許的標準并加以修正；能積極參與各項體育運動(dòng)；學(xué)會(huì )了調節情緒、控制情感，他們的快樂(lè )指數明顯提高；學(xué)會(huì )了自我激勵與肯定，學(xué)會(huì )了自主發(fā)展，他們的行為能力包括表達能力、思維能力、寫(xiě)作能力、人際交往能力、合作能力、應變能力、審美能力等都得到很大提高。

　　2.通過(guò)課題實(shí)施，促進(jìn)了老師研究能力、實(shí)踐能力的提升及自身人格的自我完善。

　　老師對培育小學(xué)生自我完善特質(zhì)的意義有了比較深入的認識，而且積極主張促進(jìn)學(xué)生的自我完善，找到了通過(guò)班級化培育促進(jìn)學(xué)生自我完善人格的一系列策略；提高了理論水平及研究能力、實(shí)踐能力；教師身心也受到陶冶，促進(jìn)了自身人格的自我完善，“熱愛(ài)學(xué)生”“尊重學(xué)生”“無(wú)私奉獻”“寬容理解”等師德得到進(jìn)一步提升。老師們注重學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。他們對待學(xué)生既高標準要求，又悉心呵護，深受學(xué)生愛(ài)戴。

　　3.通過(guò)課題實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提高了學(xué)校的聲譽(yù)。

　　學(xué)生的自主學(xué)習、自我調節、自我鍛煉能力的增強，自然增強了班級凝聚力，使班級面貌發(fā)生明顯改觀(guān)，也給學(xué)校面貌帶來(lái)可喜的變化，學(xué)校多次獲樂(lè )山市愛(ài)國衛生工作先進(jìn)單位榮譽(yù)稱(chēng)號、體育道德風(fēng)尚獎、安全管理優(yōu)秀獎、樂(lè )山市小學(xué)聯(lián)系學(xué)校調考教學(xué)質(zhì)量一等獎、樂(lè )山市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評估一等獎、目標管理市級優(yōu)秀獎。該課題為學(xué)校贏(yíng)得了極高的社會(huì )聲譽(yù)，產(chǎn)生了明顯的社會(huì )效果。

　　4.很多家長(cháng)受該課題的感染，也加入到了本課題研究當中。

　　家長(cháng)們積極走進(jìn)附小課堂，以促進(jìn)附小孩子的自我完善，包括鼓勵他們自主、自強、自立，引導他們學(xué)會(huì )自我反省，激勵他們?yōu)槔硐電^斗等，效果非常顯著(zhù)。

　　五、問(wèn)題與思考

　　學(xué)生在勤奮學(xué)習、廣泛愛(ài)好方面的自我提升意識較強，但在勤儉節約方面的自我教育和改進(jìn)能力稍顯薄弱，這和家庭環(huán)境的影響有一定關(guān)系。所以，家校溝通還要進(jìn)一步加強。

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