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有關(guān)課堂教學(xué)誤區案例及對策
新一輪課程改革的推行使沉悶、單調的傳統課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力，猶如注入了新鮮血液的機體，充滿(mǎn)了動(dòng)感和鮮活。教師觀(guān)念不斷更新，學(xué)生學(xué)習方式也不斷轉變，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式使學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮。但是，在農村小學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師受傳統教育觀(guān)念的影響較深，合作學(xué)習在課堂教學(xué)的運用中出現了一些認識上的誤區，現就通過(guò)部分案例，對此現象做一分析：
案例1：教室內的課桌已被擺成了“馬蹄”形或“茶館”式，學(xué)生正襟危坐，而教師仍以講臺為“根據地”，滔滔不絕地陶醉在自己的講解中。
反思一：“合作”乎？“合坐”乎？
分析：自從新的學(xué)習方式被引入課堂后，一部分教師似乎一提“合作學(xué)習”，首先想到的就是它的形式，而不是它的實(shí)質(zhì)�！昂献鳌辈⒎恰昂献�，合作學(xué)習中桌椅的擺放形式只是教師為了創(chuàng )設輕松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生便于互相交流討論而采取的形式，教師只有充分挖掘和利用這一形式的潛力，才能使合作學(xué)習不致落入形式主義的窠臼。教師作為合作學(xué)習中的一員，是“參與者”，而不是“指揮者”，在進(jìn)行生生合作的同時(shí)，也應重視師生合作。如果合作學(xué)習僅僅是學(xué)生合“坐”在一起學(xué)習，那么桌子怎么擺又有多大必要呢？
案例2：閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師出示學(xué)習提示“小組合作，找出描寫(xiě)人物外貌（或其他在教材中明顯給出）的語(yǔ)句，用‘~~~’畫(huà)出”，學(xué)生隨即四人一組，邊讀邊找，氣氛很是熱烈。
反思二：“合作”乎？“合伙”乎？
分析：小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種很重要的形式，許多教師為了體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，總是不厭其煩地在課堂中運用這一形式，認為只有在小組內大家一塊兒學(xué)習才是合作學(xué)習。孰不知，合作學(xué)習培養的是一種良好的學(xué)習習慣和交往習慣，而不是培養一種學(xué)習形式�！昂献鳌钡姆绞蕉喾N多樣，并不是非“合伙”不可。而且合作是在個(gè)體無(wú)法解決某一問(wèn)題或產(chǎn)生疑惑時(shí)與他人共同協(xié)作（或請教他人，或與他人商量，或與他人共同操作等等）來(lái)完成的一種方式，其目的是為了培養學(xué)生的協(xié)作能力和交往能力。如果個(gè)體可以獨立解決的問(wèn)題，則無(wú)須合作。
案例3：小組討論完畢，教師請各組小組長(cháng)匯報本組學(xué)習成果，然后教師給予評價(jià)并小結。
反思三：“合作”乎？“合并”乎？
分析：合作學(xué)習的最大優(yōu)勢在于對學(xué)生學(xué)習資源進(jìn)行了整合，使不同層次的學(xué)生在合作的過(guò)程中都能有所提高，而在課堂上反饋合作學(xué)習的成果時(shí)，大部分是由小組長(cháng)合并大家的意見(jiàn)來(lái)匯報的，這樣就重視了強勢學(xué)生，而忽視了弱勢學(xué)生，使“以人為本，全面發(fā)展”的理念成為空談，不利于調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于掌握整體教學(xué)效果，最終導致合作學(xué)習只起到了“合并不同意見(jiàn)”的作用，而其實(shí)質(zhì)性作用得不到充分發(fā)揮。
針對以上誤區，我們試圖從以下幾方面進(jìn)行突破：
一、深入學(xué)習相關(guān)的教育理論，深層次理解“合作”的概念，了解“合作學(xué)習”的實(shí)質(zhì)，從觀(guān)念和認識上不斷更新和改進(jìn)。
二、徹底轉變教師角色，認清自己是學(xué)習的“參與者”、“引導者”，而非“指揮者”、“旁觀(guān)者”。學(xué)習既不是老師的事，也不是學(xué)生的事，而是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程。教師應從根本上擯棄“師道尊嚴”的傳統觀(guān)念，真正以平等的心態(tài)去和學(xué)生共同參與學(xué)習。
三、讓合作學(xué)習的觸角延伸到各個(gè)角落，不但教會(huì )學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )合作，更要教會(huì )學(xué)生在生活、活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，使合作成為一種良好的行為習慣，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一支有力的拐杖。
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