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關(guān)于語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區
" 多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。誠然，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀(guān)、高效等特點(diǎn)，給教學(xué)改革注入了生機，其對教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過(guò)分抬高，凡公開(kāi)課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀(guān)摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒(méi)有“檔次”，便與優(yōu)獎無(wú)緣；有的以
CAI 課件代替教師課堂教學(xué)，盲目追求“多媒體”，沒(méi)有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒(méi)有分析語(yǔ)文與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。
誤區之一: 活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話(huà)”
課堂教學(xué)是在教師的指導下學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要原因，教學(xué)過(guò)程需要師生情感的交流。觀(guān)現在不少多媒體教學(xué)的課堂，CAI貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段單一，本應充滿(mǎn)師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標、學(xué)生觀(guān)銀幕的“人機對話(huà)”。學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像。教師只顧忙著(zhù)操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，又不能進(jìn)行恰當的板書(shū)，學(xué)生只見(jiàn)機器不見(jiàn)人，教師變成放映員。這樣的課堂怎能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣？更怎能使學(xué)生的品德受到熏陶？
誤區之二: 靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機械程式
CAI 的制作都是將教學(xué)過(guò)程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來(lái)，課件完成后在課堂教學(xué)過(guò)程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過(guò)程就只能按程式一步步進(jìn)行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，并不是機器和工件，課堂教學(xué)的過(guò)程是千變萬(wàn)化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì )有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調控能力，常會(huì )出現意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程式不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長(cháng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮，一旦遇上特殊情況（如機器故障、學(xué)生回答不出問(wèn)題等）往往會(huì )使教學(xué)過(guò)程難以繼續進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。另外，教師制作課件時(shí)，對課文內容的分析、板書(shū)、問(wèn)題和答案都是事先設計好的，課堂很難修改，教學(xué)過(guò)程中，教師勢必一步一步將學(xué)生引導到自己設計好的答案中，對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng )意的、比原先設計的更好的答案只能忍痛割?lèi)?ài)，采用自己的標準答案，這樣長(cháng)此下去會(huì )嚴重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )造性思維能力，造成思維的單一性。
誤區之三: 豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫(huà)
不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng )造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng )造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養的重要環(huán)節。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會(huì )變得索然無(wú)味，猶如一杯白開(kāi)水。文學(xué)欣賞又具有其差異性，一切文學(xué)作品，特是內涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無(wú)止境的，絕不是單一的，凝固的�！耙磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，就有一千個(gè)林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現作品的內容。用一覽無(wú)余的畫(huà)面絕對不能代替學(xué)生豐富多采的藝術(shù)創(chuàng )造，反而會(huì )使學(xué)生的想象力受到限制，更使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機會(huì )，失去了“披文入情”的情感體驗，更談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。
誤區之四: 創(chuàng )造性的勞動(dòng)變成機械的制作過(guò)程
由于當前語(yǔ)文科現成的課件很少，資料庫也并不健全和普及，且大多數教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練，準備一個(gè)課件往往要花費很多的時(shí)間和很大的精力，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學(xué)生情況，設計教學(xué)方法，本末倒置，抑制了教師創(chuàng )造性。另外，由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書(shū)，使教師朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等基本功未能得以發(fā)揮，其負面影響會(huì )造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓練，使語(yǔ)文教學(xué)失去其獨具的魅力。
誤區之五: 傳授知識的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳
由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)就過(guò)幕，一些重要的內容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現學(xué)生的筆記不完整的情況。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來(lái)越完善，素材越來(lái)越多，再加上Flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件也參與課件的開(kāi)發(fā)，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，嚴重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。
多媒體教學(xué)逐漸代替傳統的課本加粉筆是時(shí)代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過(guò)程中應著(zhù)眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學(xué)。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機的“人機對話(huà)”，或為追求時(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門(mén)面，或以此來(lái)掩飾自己基本功的不足等，將會(huì )使現代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。
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