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高職院校實(shí)踐教學(xué)模式改革國貿專(zhuān)業(yè)應用探討的論文
論文關(guān)鍵詞：國際賈易 實(shí)踐教學(xué)模式 “雙師型”教師
論文摘要：高職院校的辦學(xué)宗旨是為國家和地方經(jīng)濟培養具有高級技能和實(shí)踐操作能力的人才。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節自然成為了高職教育不同于一般高等教育的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，當前我國高職院校中的實(shí)踐教學(xué)模式仍處于初級發(fā)展階段。文章從分析當前國內高職院校在國際貿易課程教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題著(zhù)手，提出了建立科學(xué)合理的國貿實(shí)踐教學(xué)模式的若干建議。
一、引言
隨著(zhù)我國適應wto規則的程度日益加深，國內外向型企業(yè)對于具有較強外貿實(shí)踐能力的應用型人才的需求越來(lái)越迫切。我國高校，尤其是高職院校，在國際貿易人才培養方向上為了迎合企業(yè)的實(shí)際需要，正在逐步改變以往那種“理論為主、實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式，開(kāi)始走向“以理論引導為基礎，以突出教學(xué)體系中的實(shí)踐性為導向”的新型教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是在整個(gè)國際貿易教學(xué)體系中，教師應以課堂理論教學(xué)為基礎，以課堂實(shí)踐教學(xué)為導向，同時(shí)結合企業(yè)實(shí)習實(shí)訓，達到“教、學(xué)、用”一體化的教學(xué)目的。
二、高職院校國際貿易課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)理論基礎與實(shí)踐環(huán)節雙薄弱
目前我國高職院校開(kāi)設的國際貿易專(zhuān)業(yè)基本都涵蓋了以下課程:國際貿易理論與實(shí)務(wù)、報關(guān)實(shí)務(wù)、國際商務(wù)單證、國際商務(wù)英語(yǔ)、報檢實(shí)務(wù)、國際貿易地理等。其中國際貿易理論與國際貿易地理是屬于理論知識偏多的課程，而報關(guān)、報檢、單證和商務(wù)英語(yǔ)則屬于實(shí)踐性較強的課程。但是所有這些課程都要求學(xué)生具備一定的理論基礎，然后才能在理論的基礎上構建實(shí)際運用能力，即要求學(xué)生在大學(xué)一年級學(xué)好理論課程，二年級和三年級時(shí)再加強實(shí)踐性課程的學(xué)習。然而，高職院校本身人學(xué)門(mén)檻低、學(xué)生理論基礎差，再加上職校教育“輕理論”的傳統，導致學(xué)生的理論基礎更加薄弱，對于國際貿易理論體系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，盡管職校一直強調“重實(shí)踐”，但是由于客觀(guān)條件的限制，對于學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上也只是通過(guò)一些課堂案例教學(xué)和教師經(jīng)驗傳授等“理論上”的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正進(jìn)人企業(yè)、接觸到實(shí)際的一線(xiàn)操作。
(二)實(shí)踐場(chǎng)景模擬教學(xué)條件有瓶頸
國際貿易是一項操作性要求很強的工作，職業(yè)分類(lèi)細、專(zhuān)業(yè)化要求高。例如，對于外銷(xiāo)員，他們不僅需要有良好的外語(yǔ)基礎，還需要通曉國際貿易各個(gè)環(huán)節的工作，從發(fā)盤(pán)洽談到商檢索賠的整個(gè)國際貿易流程，都需要用到外銷(xiāo)員的專(zhuān)業(yè)知識;對于報關(guān)員，他們需要掌握國家及海關(guān)的有關(guān)法律、法規，掌握報關(guān)所需單證的種類(lèi)、內容、繕制原則，掌握各類(lèi)進(jìn)出口貨物報關(guān)單的填制規范，掌握報關(guān)流程，能順利地完成海關(guān)通關(guān)業(yè)務(wù)等。國貿專(zhuān)業(yè)需要培養學(xué)生掌握從事上述工作的基本能力，那么要達到這些能力的要求就必須讓學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際工作的場(chǎng)景。因此，越來(lái)越多的軟件公司致力于開(kāi)發(fā)國際貿易實(shí)訓模擬軟件。然而，這些軟件一是價(jià)格太高，動(dòng)則幾萬(wàn)、十幾萬(wàn)，目前學(xué)校還不具備為每門(mén)實(shí)訓課購買(mǎi)軟件的能力;二是這些模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生按預定好的程序、步驟、方法進(jìn)行操作。這種模擬操作把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，其實(shí)與真正的企業(yè)運作相差甚遠，對于實(shí)際工作中出現的意外狀況的解決缺乏指導。
(三)課程開(kāi)設方式和考核方式單一化
長(cháng)期以來(lái)，高職院校的國際貿易類(lèi)課程并沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色，都是與普通高等院校一樣采用傳統的課堂教學(xué)模式，以教師板書(shū)講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和做習題為輔。這種教學(xué)方式過(guò)于呆板地采用“填鴨式”，甚至采用“滿(mǎn)堂灌”的方式全程講授，而學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮其主動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生喪失對國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣。同時(shí)，對于要求實(shí)踐能力很強的國際貿易課程仍然采用單一的作和考試方法來(lái)檢測學(xué)生的操作能力和知識掌握程度，顯然已經(jīng)遠遠落后于現代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，僅僅依靠書(shū)面的考核方式很難對學(xué)生的實(shí)踐技能作出客觀(guān)的評價(jià)。
三、國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
(一)教學(xué)內容實(shí)踐體系的構建
職業(yè)教育要突出特色就要從加強教學(xué)實(shí)踐內容開(kāi)始。實(shí)踐教學(xué)體系的構建由以下四個(gè)部分組成:第一，基本技能訓練。通過(guò)課程章節配套練習使學(xué)生掌握國際貿易操作的基本技能。第二，專(zhuān)業(yè)技能訓練。通過(guò)以業(yè)務(wù)過(guò)程為導向的模擬實(shí)訓，即設立實(shí)訓周，通過(guò)計算機軟件和企業(yè)實(shí)訓基地來(lái)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在與外貿單證、報關(guān)、報檢相關(guān)的課程中，涉及很多進(jìn)出口貿易使用的單據，教師在教學(xué)中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據類(lèi)型提供給學(xué)生，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確填寫(xiě)，使學(xué)生得到實(shí)踐。第三，綜合應用技能訓練。通過(guò)以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格考試培訓，鼓勵并指導學(xué)生參加報關(guān)員、單證員、跟單員和外貿業(yè)務(wù)員等考試。第四，頂崗實(shí)習。在第六學(xué)期鼓勵或安排學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對口的公司進(jìn)行實(shí)習。教學(xué)體系在縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。
(二)師資力量實(shí)踐體系的構建
構建實(shí)踐型教師團隊的關(guān)鍵是切實(shí)抓好“雙師型”隊伍建設。職校對于培養雙師型教師可以采用下列多種方式:
1一體化教學(xué)的培養模式:通過(guò)課程綜合化，將一門(mén)或數門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機融合，打破傳統的先理論、后實(shí)踐，且將兩者分割開(kāi)的模式，要求教師具備課程所需的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，并在教學(xué)中運用，這種教學(xué)模式是培養“雙師型”教師的有效方法。
2.走產(chǎn)學(xué)研結合的道路。學(xué)校以多種方式與企業(yè)合作，選送教師到不同企業(yè)的相應崗位頂崗實(shí)習，讓他們所具備的專(zhuān)業(yè)理論運用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而提高他們的應用能力。
3.鼓勵教師參加相應的專(zhuān)業(yè)資格認證和職業(yè)資格培訓師、考評員等考試。
4.加強對教師的技術(shù)技能培訓，組建報關(guān)員、跟單員、外銷(xiāo)員職業(yè)資格證書(shū)培訓的教學(xué)團隊。
5。鼓勵參與實(shí)踐教學(xué)基地建設的培養方式。實(shí)踐教學(xué)基地包括各類(lèi)實(shí)驗室、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓中心等，實(shí)踐教學(xué)基地緊跟社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展步伐，不斷更新改造。因此，它是“雙師型”教師進(jìn)行長(cháng)期培訓的場(chǎng)所，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)基地建設，不斷完善自我，提高“雙師素質(zhì)”。
(三)校企合作實(shí)踐體系的構建
建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導、教授、專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )(下一步擬召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )共同審定教學(xué)計劃、課程體系和實(shí)踐環(huán)節內容、學(xué)時(shí)安排等)。
采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實(shí)習基地，把教室搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現場(chǎng)環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐訓練和技術(shù)培訓，選聘實(shí)踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導工作。
依托行業(yè)(企業(yè))的職業(yè)技能鑒定與培訓中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓與考核創(chuàng )造條件。
四、國際貿易專(zhuān)業(yè)新型考核體系的構建
(一)改革考試內容，確立考試的能力導向
考試命題嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細化，然后根據這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱。命題時(shí)，除考查學(xué)生的基本知識外，應注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用、專(zhuān)業(yè)能力的考核，題型根據課程特點(diǎn)進(jìn)行設置�？荚囶}庫應隨各種新知識、新工藝、新技術(shù)的快速發(fā)展而同步更新。
(二)豐富考核形式
打破傳統單一考試模式的壟斷局面，深人、確切地考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，采用不同的考試方式:(t)閉卷考試;(2)開(kāi)卷考試;(3)口試;(4)網(wǎng)上考試;(5)案例分析;(6)專(zhuān)題報告或調研報告;(7)課程小論文;(8)小組討論;(9)操作考試。在具體運用時(shí)，要考慮具體的考核內容及測試取向。閉卷考試側重學(xué)生記憶知識的數量和理解知識的程度;開(kāi)卷考試側重理解、運用、總結知識等綜合能力的考評;案例考核能培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。操作考核要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，把職業(yè)能力、崗位素質(zhì)要求和考核評價(jià)體系引人到實(shí)踐教學(xué)中。
(三)建立綜合評價(jià)體系，全面反映教學(xué)效果
以突出操作技能和實(shí)踐能力的考核，加強解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，重視創(chuàng )新能力的考核為改革方向，探索科學(xué)、合理、有效、可操作性強的筆試、口試、面試、技能測試、應用專(zhuān)題等多種形式的考試方法，做到課程考試與職業(yè)資格證相結合，學(xué)�？荚嚺c企業(yè)考核相結合，校內考核與校外考試相結合。
通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐方案的設計，職業(yè)教育能夠真正為社會(huì )、企業(yè)培養出一批批實(shí)踐動(dòng)手能力強、熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能知識的優(yōu)秀高職學(xué)生，為我國的職業(yè)教育發(fā)展貢獻出一份微薄之力。
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