- 相關(guān)推薦
淺析高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程的改革的論文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程改革
摘要：教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專(zhuān)業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專(zhuān)業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專(zhuān)業(yè)意義，科學(xué)地建構實(shí)踐類(lèi)課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)。
近年來(lái)，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導致職前教師出現專(zhuān)業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗不足、工作適應期延長(cháng)的嚴重缺陷，影響到人才培養質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴重影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長(cháng)期以來(lái)，人們對于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會(huì )。但這種先理論后實(shí)習、理論與實(shí)踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養出專(zhuān)業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習”的傳統觀(guān)念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識和專(zhuān)業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準備。同時(shí)，在教育實(shí)習之后，也應讓師范生有機會(huì )反思、糾偏補漏和再實(shí)踐，從而使認識與實(shí)踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學(xué)技能練習、教育科學(xué)研究研習、社會(huì )服務(wù)等各項活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應包括合作研討、觀(guān)摩（見(jiàn)習）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。
二、正確把握教育實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專(zhuān)業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類(lèi)。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色所在。
原因在于：
1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；
2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養就是句空話(huà)。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；
3.小學(xué)教育教學(xué)就其內容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多的是體現在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實(shí)踐課程的內容
高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專(zhuān)業(yè)情意培養
專(zhuān)業(yè)情意培養主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專(zhuān)業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實(shí)施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：
�。�1）班集體建設的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )制定班集體建設規劃、班級學(xué)期工作計劃與總結；
�。�2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì )寫(xiě)兒童個(gè)案研究報告；
�。�3）班隊活動(dòng)設計與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )設計班隊主題活動(dòng)方案，組織班隊主題活動(dòng)，能較好體現設計方案；
�。�4）課外活動(dòng)設計與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì )制定班級課外活動(dòng)規劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。
3．教學(xué)能力的培養
教學(xué)能力培養主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節三個(gè)方面。
�。�1）教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話(huà)與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。
�。�2）課堂教學(xué)技能。包括導入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng )設情境技能、板書(shū)技能、結束技能。
�。�3）教學(xué)基本環(huán)節。包括教學(xué)設計、上課、說(shuō)課與評課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設計、個(gè)別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：
�。�1）案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫(xiě)出符合規范的案例研究報告。
�。�2）教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。
�。�3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報告。
5．自我專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的培養
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數學(xué)、品德與社會(huì )、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。
（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價(jià)
1．實(shí)施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等活動(dòng)課程和學(xué)科類(lèi)課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見(jiàn)習分散，實(shí)習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實(shí)踐訓練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類(lèi)教育實(shí)踐基地應該是校外教育實(shí)踐的主平臺。
2.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀(guān)摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、教師成長(cháng)協(xié)作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。
3.考核與評價(jià)
�。�1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
�。�2）制定教育實(shí)踐課程考核評價(jià)指標體系，建立相應的考評組織。
�。�3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習。
�。�4）評價(jià)主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、指導教師（包括小學(xué)指導教師）評價(jià)相結合的辦法。
參考文獻：
�。�1］惠中.我國小學(xué)教師培養的創(chuàng )新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）.
�。�2］劉捷.專(zhuān)業(yè)化:挑戰21世紀的教師隊［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
�。�3］張華.課程與教學(xué)論［m］.上海:上海教育出版社，2000.
�。�4］王智秋.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節指導手冊［m］.北京:中國廣播電視大學(xué)出版社，2002.
【淺析高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程的改革的論文】相關(guān)文章：
淺析小學(xué)課堂教學(xué)的課程改革實(shí)踐優(yōu)秀論文07-02
淺析高校家具設計專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐論文07-03
關(guān)于淺析高�？荚嚫母锱c考風(fēng)建立論文07-03
淺析計算機硬件基礎課程教學(xué)的改革與實(shí)踐論文07-03
淺析電子技術(shù)應用設計改革與實(shí)踐論文07-04
探索計算機硬件類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)改革論文07-03