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高校書(shū)籍設計課程體系的鏈接改革論文
摘要：“書(shū)籍設計”課程作為視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是集專(zhuān)業(yè)性、綜合性、交叉性、實(shí)用性為一體的設計課程。其專(zhuān)業(yè)知識覆蓋面較廣，高�！皶�(shū)籍設計”課程結束后，要求學(xué)生應具備以下幾個(gè)方面的知識和能力：掌握書(shū)籍設計及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養，有較好的審美能力；具有扎實(shí)的基本功，能夠應用現代科技手段進(jìn)行書(shū)籍設計，尤其是計算機輔助設計的能力；具備獨立進(jìn)行書(shū)籍裝幀設計和制作能力；具備較強的實(shí)際動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：書(shū)籍設計；課程體系；鏈接；改革
一、引言
“書(shū)籍設計”課程作為視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是集專(zhuān)業(yè)性、綜合性、交叉性、實(shí)用性為一體的設計課程。其專(zhuān)業(yè)知識覆蓋面較廣，是一門(mén)包含印前統籌規劃與設計、印后材料及工藝選擇等各個(gè)方面考驗綜合設計能力的課程。高�！皶�(shū)籍設計”課程結束后，要求學(xué)生應具備以下幾個(gè)方面的知識和能力：掌握書(shū)籍設計及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識，有較高文化素質(zhì)和藝術(shù)修養，有較好的審美能力；具有扎實(shí)的基本功，能夠應用現代科技手段進(jìn)行書(shū)籍設計，尤其是計算機輔助設計的能力；具備獨立進(jìn)行書(shū)籍裝幀設計和制作能力；具備較強的實(shí)際動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力。
二、書(shū)籍設計課程鏈存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程鏈斷裂，導致教學(xué)過(guò)程不流暢
針對目前我國書(shū)籍設計的現狀看，我國書(shū)籍設計在世界上還處于發(fā)展階段�！皶�(shū)籍設計”是一門(mén)綜合性很強的的專(zhuān)業(yè)必修課，在視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)及發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位，在當代社會(huì )的發(fā)展中也占據著(zhù)重要的地位。以筆者所在的高校為例，在前置課程中并沒(méi)有融入書(shū)籍相關(guān)內容，導致課程中學(xué)生在設計制作時(shí)不能將知識融會(huì )貫通。在前置課程的設置中缺乏專(zhuān)業(yè)書(shū)籍編排軟件Indesign的設置，導致很多學(xué)生在印前排版時(shí)還在選用Photoshop和Illustrator軟件進(jìn)行排版，效率不高。由于高職高專(zhuān)為三年制教學(xué)，所以在課程設置上相對于本科的四年制會(huì )少一些課程，比如本校在高職高專(zhuān)的課程設置上就沒(méi)有“插畫(huà)設計”、“字體設計”課程。在書(shū)籍設計的前置課程中沒(méi)有設置“字體設計”這門(mén)課程，學(xué)生對字體設計沒(méi)有任何概念，在進(jìn)行書(shū)籍設計時(shí)在字體的選取和字體設計方面都出現很大問(wèn)題。這些課程鏈的斷裂導致學(xué)生在進(jìn)行書(shū)籍設計中進(jìn)入惡性循環(huán)。
�。ǘ┯∏坝『笳n程孤立，忽略書(shū)籍設計課程整體性
在課程教學(xué)中，學(xué)生在完成印前各項工作準備后的印后階段，由于各方面的原因，無(wú)法根據自己的設計要求和書(shū)籍內容的需求選擇相應的裝幀方式、工藝及材料，導致最后的作業(yè)多為一般紙質(zhì)印刷，形式較為單一，在工藝制作上很少有創(chuàng )新。很多學(xué)生在印前的視覺(jué)設計和版式設計創(chuàng )意都很好，但是在設計制作環(huán)節不能在印后階段合理選擇材料、工藝及裝幀方式而使得前期的創(chuàng )意沒(méi)能徹底展現，導致很多學(xué)生在書(shū)籍裝幀設計操作環(huán)節有意避開(kāi)印后這一環(huán)節，從而形成惡性循環(huán)。上述現象均為印前與印后相關(guān)課程不合理造成的�！皶�(shū)籍設計”是從一維向四維專(zhuān)業(yè)能力轉化的綜合性課程，在課程安排過(guò)程中將任意課程分割出來(lái)，導致課程內容相互孤立，對“書(shū)籍設計”課程的整體性造成一定的影響。
�。ㄈ┱n程缺乏與實(shí)踐結合，缺乏校企合作
針對“書(shū)籍設計”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生盲目進(jìn)行設計制作，沒(méi)有跟出版企業(yè)合作，等走向出版崗位后，還是缺乏書(shū)籍設計從業(yè)能力。課本上的內容和老師所教授的內容只是基本知識，更專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識還需要有從事出版行業(yè)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握更實(shí)際的能力。學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際的發(fā)行出版的書(shū)籍設計，就不能更好地認識這門(mén)課程。另外，課程與賽事結合較少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
三、書(shū)籍設計課程鏈調整的嘗試
建立高校優(yōu)化的課程體系，以課程鏈接發(fā)展為主線(xiàn)，研究書(shū)籍設計課程體系鏈，需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1.教學(xué)先后順序的確定。合理科學(xué)地對“書(shū)籍設計”課程前置、后置課程做出合理的安排；2.教學(xué)活動(dòng)的安排。教學(xué)中根據高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容和目標，合理安排教學(xué)活動(dòng)，將前置課程與后序課程有機結合起來(lái)；3.教學(xué)組織形式的選用。以培養高素質(zhì)的應用人才為目標，采取理論與實(shí)踐相結合、學(xué)校與出版企業(yè)相結合的多種形式組織教學(xué)，將真題實(shí)題引入課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力與綜合設計能力的培養；4.教學(xué)方法的選擇。結合高職學(xué)生的認知特點(diǎn)和智能特征，盡量選擇比較直觀(guān)、形象的教學(xué)方法，從而獲得較好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┱n程調整
課程順序調整：將高職高專(zhuān)視覺(jué)傳達課程進(jìn)行調整，使課程更加整體化。原本在“版面編排”課程后設置的設計軟件Illurstrator課程調整到“版面編排”課程之前講授，學(xué)生有了設計軟件的基礎，能更好地進(jìn)行相關(guān)設計。將設計軟件Photoshop課程安排在設計軟件Illustrator課程之前進(jìn)行學(xué)習，由圖像處理到文字編排，使學(xué)生能靈活運用兩種軟件進(jìn)行設計制作，在后期制作中不會(huì )出現惡性循環(huán)。課程增加：將“字體設計”“印刷工藝”“插畫(huà)設計”課程以選修課的形式在“書(shū)籍設計”課程之前設置，“字體設計”課程的增加能夠使書(shū)籍設計的課程鏈更加完整，彌補學(xué)生在字體的設計和選擇上的缺失�！坝∷⒐に嚒闭n程可以讓學(xué)生了解各印刷工藝及流程，對書(shū)籍設計在材料的選擇、工藝的選擇以及裝幀方式等方面提供相應的幫助。由于Indesign軟件較容易掌握，在課程設置上，沒(méi)有單獨開(kāi)設Indesign課程，而是在“書(shū)籍設計”課程講授中，加入Indesign的講授部分，學(xué)生在最終設計制作時(shí)，要求學(xué)生使用Indesign進(jìn)行設計制作。
�。ǘ┙虒W(xué)思路的調整，建立課程立體鏈接
研究課程之間的立體鏈接，在教學(xué)過(guò)程中對“書(shū)籍設計”課程進(jìn)行多維度教學(xué)�！皶�(shū)籍設計”課程跟高職高專(zhuān)視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)課程間的縱向鏈接。在基礎課程中，我們在設計素描、設計色彩和字體設計中適當加入書(shū)籍設計相關(guān)內容，讓學(xué)生從接觸高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始就對書(shū)籍設計有一定的概念；再到二維設計、三維設計，到一本書(shū)籍雛形形成的時(shí)候，我們在后期教學(xué)中再加入材料選擇和印刷工藝等課程內容，在完善課程教學(xué)內容的同時(shí)，也能在學(xué)生思維中形成一套完整的書(shū)籍設計知識體系。
�。ㄈ┱n程訓練的專(zhuān)業(yè)化、多樣化
針對課程鏈發(fā)現的問(wèn)題對高職高專(zhuān)視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)“書(shū)籍設計”課程提出整改意見(jiàn)，并將對問(wèn)題的修改方案在“裝潢設計”“書(shū)籍設計”課程中進(jìn)行嘗試，不斷地進(jìn)行調整。具體整改意見(jiàn)：按照“一個(gè)內容、二個(gè)能力、四個(gè)步驟”的教學(xué)模式，使“書(shū)籍設計”課程與相關(guān)課程能夠很好的鏈接�！耙粋�(gè)內容”指“書(shū)籍設計”課程；“二個(gè)能力”指設計能力和執行制作能力；“四個(gè)步驟”指書(shū)籍裝幀知識講授與課題確定、書(shū)籍裝幀創(chuàng )意構思、確定構思及版式編排設計、印后制作書(shū)籍成品。具體課程安排如下：第一步，教師與印刷企業(yè)通力合作，采用教師進(jìn)行理論講授、出版企業(yè)設計師進(jìn)行精彩的案例分析與行業(yè)動(dòng)態(tài)分析等。教師在理論講授時(shí)針對書(shū)籍開(kāi)本、書(shū)籍形態(tài)、平裝、精裝、線(xiàn)裝、包被裝、騎馬釘等常見(jiàn)裝訂形式進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠選擇合適的裝幀形式對書(shū)籍進(jìn)行裝幀設計。出版企業(yè)設計師根據真實(shí)的商業(yè)案例為學(xué)生展示書(shū)籍設計整體規劃、設計流程及行業(yè)動(dòng)態(tài)等信息。最后教師根據出版企業(yè)提供的真實(shí)課題，或者教師規定的主題和要求進(jìn)行書(shū)籍裝幀設計課題的確定。第二步，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行設計構思，版式的草圖方案以及平面效果圖的繪制。在此階段可以引導學(xué)生對于前導課程的應用，如要求學(xué)生注重從點(diǎn)、線(xiàn)、面構成角度出發(fā)，體現藝術(shù)性與審美性相統一。要求學(xué)生在插圖的選擇和應用上可以選擇自己手繪的形式，在書(shū)名的字體上運用“字體設計”課程的知識進(jìn)行書(shū)名字體的設計等。第三步，從繪制的草圖方案中，經(jīng)過(guò)與出版企業(yè)和教師對構圖進(jìn)行反復修改，然后確定設計方案并進(jìn)行版式設計制作。在Indesign中進(jìn)行版式編排，重點(diǎn)將已編輯好的圖片置入到Indesign中，掌握文檔格式、段落樣式等方面的技巧。第四步，進(jìn)行印后制作成品。根據書(shū)籍整體設計的風(fēng)格與要求，在印后工藝（凹凸壓印、燙金、UV等工藝）上進(jìn)行選擇，在工藝上、材質(zhì)的選擇上為自己的創(chuàng )意構思與設計加分。
�。ㄋ模┙Y合實(shí)踐，與出版企業(yè)進(jìn)行合作
在課程學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生利用課余實(shí)踐，到出版社、印刷廠(chǎng)和書(shū)店進(jìn)行實(shí)地調研，進(jìn)行調研匯報。同時(shí)，與出版社進(jìn)行有機合作，將出版社的設計實(shí)題引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行書(shū)籍設計的實(shí)題設計，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。結合國內外相關(guān)書(shū)籍設計賽事，以賽帶練，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、結語(yǔ)
通過(guò)課程的調整使我們對于高職高專(zhuān)視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)“書(shū)籍設計”課程的創(chuàng )新性的優(yōu)化整合有了更深入的認識，通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，我們對于“書(shū)籍設計”課程訓練中的訓練方法多樣化進(jìn)行了多種嘗試，力求找到最適合高職高專(zhuān)“書(shū)籍設計”課程最佳的教學(xué)方法和教學(xué)思路。根據整改意見(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，豐富課程訓練環(huán)節的方法與手段，增加課程訓練的考察方式，加強課程訓練的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，使學(xué)生形成完整的課程鏈。
參考文獻：
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