參與型教學(xué)法在培養各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機課程學(xué)習興趣的應用研究論文

參與型教學(xué)法在培養各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機課程學(xué)習興趣的應用研究論文

　　摘要：主要闡述參與型教學(xué)模式在高校計算機課程教學(xué)中的實(shí)際應用，重點(diǎn)分析了不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生如何提高對計算機類(lèi)課程學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力的問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導，變革計算機課程傳統的教學(xué)觀(guān)念和模式，使教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，充分發(fā)揮學(xué)生的參與的積極性，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：參與型教學(xué)；計算機；學(xué)習興趣

　　一、參與型教學(xué)法的內涵及理論基礎

　　參與型教學(xué)就是以主體教育思想為指導，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)的傾向性表現行為。它是把主體教育理念轉變成學(xué)生主體人格的一種有效機制。就是在教師的指導和組織下，把教和學(xué)的過(guò)程有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，以增加學(xué)生的主體意識、提高主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )操作的教學(xué)過(guò)程。

　　參與型課型以建構主義和認知理論研究為基礎。建構主義學(xué)習理論強調知識的獲取是個(gè)體與環(huán)境相互作用，逐漸形成認知結構的結果，并且這一過(guò)程是永恒的。導致形成認知結構的主要因素是同化作用，這種作用使主體（學(xué)生）在新的概念性表象層次上形成新的認知結構。建構主義學(xué)習理論還認為，學(xué)生學(xué)習過(guò)程是認知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構過(guò)程，是通過(guò)自身原有的知識能力與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)的認知過(guò)程。在建構新知識的過(guò)程中，學(xué)習者不是知識活動(dòng)的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加信息只有經(jīng)過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。同樣，認知學(xué)習理論也強調學(xué)習者的主體作用，認為學(xué)習是學(xué)習者與外部環(huán)境的交互作用，通過(guò)主體與外部刺激的同化來(lái)順應和平衡形成認知結構的過(guò)程。認知結構強調學(xué)習者個(gè)體的中樞活動(dòng)包含兩個(gè)互為前提、互相促進(jìn)的認知結構和情感狀態(tài)兩個(gè)方面，認識因素和情感因素在學(xué)習過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，交互作用，共同組成學(xué)習心理的兩個(gè)不同方面。從而由不同角度對學(xué)習活動(dòng)施于重大影響，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的綜合能力。無(wú)疑，建構主義學(xué)習理論和認知學(xué)習理論為參與型教學(xué)法的可行性提供了科學(xué)的、堅實(shí)的理論基礎。

　　二、傳統教學(xué)法存在的問(wèn)題

　　由于受傳統教育思想的影響，現實(shí)的主流教學(xué)仍然以知識授受為其目標定位，口耳相傳的教學(xué)方法使教學(xué)沉浸在教師嚴肅的講述和學(xué)生呆板地聽(tīng)講的氣氛中，規訓色彩濃厚的教學(xué)格調沒(méi)有給學(xué)生的主動(dòng)參與留下多少余地。學(xué)生的學(xué)習不是為了實(shí)現自己的發(fā)展，而是為了應付成人的各種要求，他們個(gè)性的發(fā)展受到了很大的影響，尤其是在計算機課程的教學(xué)中，傳統教學(xué)方式嚴重制約了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。這樣培養出的學(xué)生將很難地適應中國未來(lái)改革發(fā)展的需要，這與 21 世紀社會(huì )對人才素質(zhì)的要求是相悖的。普通高校教學(xué)的任務(wù)是培養符合社會(huì )需求、具有綜合素質(zhì)的實(shí)用型人才。因此，我們必須改變舊的教育觀(guān)念，全面貫徹主體參與型教育理念，提高學(xué)生的主體意識，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、參與型教學(xué)法的應用與實(shí)施

　　1.主體參與是教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵。參與型教學(xué)最重要的實(shí)現是教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉換。教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個(gè)指導者、組織者、協(xié)助者的角色。學(xué)生必須從一個(gè)被動(dòng)的接受者的角色轉換為一個(gè)自主、探究學(xué)習者的角色。這兩種轉換實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主完成的體驗式學(xué)習的過(guò)程。

　　2.創(chuàng )設有啟發(fā)性、創(chuàng )造性的教學(xué)情境。首先，要圍繞教學(xué)目標，挖掘教材內涵，整合教學(xué)內容，把知識點(diǎn)轉化為教學(xué)情境，引導學(xué)生開(kāi)展課內學(xué)習活動(dòng)。創(chuàng )設的教學(xué)情境必須具有新穎性，面向社會(huì )現實(shí)生活，貼近學(xué)生的原有知識、思想情感和生活經(jīng)驗。創(chuàng )造性是主體性的最高表現。參與型課型就是要以探索嘗試為核心設計各教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生在參與過(guò)程中通過(guò)親身體驗，深入思考，提出新觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生成為探索、創(chuàng )新的主體。例如，在《計算機應用技能》課程中，學(xué)生完成了“個(gè)人簡(jiǎn)歷.ppt”的制作后，教師要根據練習的要求，對學(xué)生完成的作業(yè)中是否有“滾動(dòng)字幕”、“圖片動(dòng)畫(huà)效果”等內容進(jìn)行評述，對于共性的問(wèn)題應向全班學(xué)生進(jìn)行講解、演示。在過(guò)程性評價(jià)中，不僅僅由教師提出意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生參與評價(jià)，對于學(xué)生的創(chuàng )新之處和參與熱情要適時(shí)對提出鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.實(shí)踐是參與型教學(xué)的必由之路。參與型教學(xué)模式將克服以往說(shuō)教主義和形式主義的弊端，增強課程的時(shí)代感、貼近感，而且也增強理論對現實(shí)的詮釋能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)也為理論研究提出了新問(wèn)題，提高了師生理論研究的動(dòng)力和能力。例如，在《計算機程序設計》課程教學(xué)過(guò)程中，從前幾屆學(xué)生對這門(mén)課程學(xué)習的情況統計來(lái)看，大部分學(xué)生認為這門(mén)課程屬于講解型課程，就是教師講學(xué)生聽(tīng)，然后上機調試程序。運用參與型教學(xué)法可以將學(xué)生分成學(xué)習小組，分組討論后派代表來(lái)講解，其他人可作補充，小組將研究過(guò)程和方法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，在教師的引導下，讓學(xué)生自己進(jìn)行概括、整理、歸納和總結，將零星的知識點(diǎn)用主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)使學(xué)生有條理、有層次、準確系統地掌握了學(xué)習內容，最后教師進(jìn)行總結。在教學(xué)中采用參與型教學(xué)法以后，學(xué)生們普遍認為確實(shí)通過(guò)學(xué)習能夠學(xué)以致用、解決問(wèn)題，自主學(xué)習能力不斷提高。

　　4.激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力機制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，參與是每一個(gè)學(xué)生的權利，是教育對每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng )設恰當的方法使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。例如，不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生已有的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，學(xué)習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標、方法、評價(jià)等方面體現出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習。

　　四、運用參與型教學(xué)法應注意的問(wèn)題

　　1.發(fā)揮主導作用，落實(shí)主體地位研究表明，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。參與教學(xué)活動(dòng)的自由度越大，對教師的施教要求越高，越需要教師以更高的施教能力和更優(yōu)化的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2.注重實(shí)效，避免形式主義。參與型教學(xué)不是簡(jiǎn)單的形式上的讓學(xué)生上講臺講講課，而是要教師在教學(xué)的各環(huán)節進(jìn)行精心設計，把主體教育思想充分體現出來(lái)。參與型教學(xué)并不是教師的擔子輕松了，而是對教師的要求提高了，教師一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，用觀(guān)念指導行為。

　　3.加強課堂管理，確保教學(xué)質(zhì)量。充分體現學(xué)生主體性，就要給學(xué)生以自由，自由是學(xué)生主體參與教學(xué)的最高境界。但自由不等于隨便，教師更應該加強課堂管理，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行有效的調控，讓學(xué)生在輕松、 活潑、 有序的教學(xué)環(huán)境中掌握知識，獲得能力，培養主體人格。

　　4.教師平等地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。教師應站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設計方案、討論問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導，給學(xué)生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　五、總結

　　教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，從師生不同的角度來(lái)看，教師應通過(guò)評價(jià)激勵，及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習的結果反饋給學(xué)生，同時(shí)教師也可以從學(xué)生反饋來(lái)的信息中看到教學(xué)的實(shí)際效果。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應多看、多聽(tīng)、多記、多感，回收來(lái)自學(xué)生知識、能力、情感等方面的信息，及時(shí)采取組織討論、練習訓練等調節手段，調整教學(xué)，又要將回收的信息及時(shí)反饋給學(xué)生。參與型教學(xué)法由于符合人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的心理學(xué)規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創(chuàng )新精神，有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。隨著(zhù)計算機技術(shù)的高速發(fā)展，知識結構更新加快，計算機教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，就必須打破傳統教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，突出計算機應用能力的培養，真正培養出高素質(zhì)的人才。

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