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中等職業(yè)教育課程改革的內涵論文
一、課程改革的含義定位
在教育教學(xué)過(guò)程中，課程通常情況下是指有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內容和進(jìn)程等，其中，課是內容，課本、講義以及網(wǎng)絡(luò )資源等其載體；而程是指進(jìn)程，其表現為具體的授課行為。在我國，按照傳統的課程設置方式，職業(yè)教育采用學(xué)科課程，行動(dòng)課程主要是專(zhuān)業(yè)課程，而項目和任務(wù)共同構成課程的內容。在教、學(xué)過(guò)程中，課程是培養人才的核心環(huán)節。因此，進(jìn)行職業(yè)教育改革，需要以課程改革為切入點(diǎn)，通過(guò)對課程進(jìn)行有效的改革，進(jìn)而將培養目標與專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行結合。在知識經(jīng)濟時(shí)代，人才直接關(guān)系到國家的發(fā)展。在新形勢下，職業(yè)教育的職責就是培養專(zhuān)業(yè)人才、提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)，同時(shí)也是提升我國綜合國力的基礎。
實(shí)際上，課程改革是教與學(xué)的改革，就具體目前的狀況來(lái)說(shuō)，是改變授課過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調技能培養的地位，并使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。就是從傳統的“被動(dòng)性、依賴(lài)性和虛擬性”向“主動(dòng)性、獨立性和體驗性”方式轉變的過(guò)程。對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施課程改革的目的，就是針對就業(yè)崗位，將傳統的學(xué)科課程轉變?yōu)樾袆?dòng)課程，進(jìn)一步實(shí)現課程要素的變化，同時(shí)實(shí)現課程內容向課程評價(jià)的轉變，主要表現為：首先教學(xué)內容的變化。教學(xué)內容將以實(shí)踐、操作活動(dòng)為中心，不再以知識傳授為中心，教學(xué)內容將會(huì )根據崗位技能的真正運用而進(jìn)行調動(dòng)。其次是改革教學(xué)模式。在當前環(huán)境下，職業(yè)教育主要采用行動(dòng)導向的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以體現職業(yè)教育的教學(xué)理念等。這種教學(xué)模式強調的是“做”，而不是“講”，一切以學(xué)生為中心，特別是最近幾年比較流行的“翻轉課堂”，這就是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，效果非常好。還有是改革教學(xué)場(chǎng)景。在傳統的課堂上，行動(dòng)課程是無(wú)法開(kāi)展的，組織開(kāi)展行動(dòng)課程教學(xué)，通常需要借助特殊的場(chǎng)所來(lái)實(shí)現。其實(shí)最好的教學(xué)環(huán)境就是真實(shí)的崗位工作場(chǎng)景，但這在很多情況下是很難實(shí)現的，這就需要對真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行提煉、模擬。為了開(kāi)展學(xué)習型的工作任務(wù)，需要布設教學(xué)場(chǎng)景，比如，中職學(xué)校建設一體化教室，就是布設“真實(shí)”的場(chǎng)景來(lái)為行動(dòng)課程提供教學(xué)“課件”。再有是教師隊伍的改革。任何課程建設和改革，其主要參與者是教師。
因此教師的理念、能力關(guān)系著(zhù)課程改革的能否實(shí)現。因此，教師隊伍的改革是課程改革的重中之重，這也是全體專(zhuān)業(yè)教師的職責。就目前來(lái)講，加強“雙師型”教師隊伍建設，對教師能力開(kāi)展各種形式的培訓，是課程改革順利進(jìn)行的保障。最后是要充分分析、了解學(xué)生。在中等職業(yè)教育中，學(xué)生作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)改革的目的所在，所以，建設、改革課程的最終目的都是培養學(xué)生。職業(yè)教育課程改革要建設最適合自己的課程，那么分析學(xué)生的具體情況就顯得非常重要，比如學(xué)生們的基礎課功底、整體素質(zhì)、接受能力、動(dòng)手能力等等，并且還要在學(xué)生的培養中及時(shí)調節課程內容、教學(xué)模式、教學(xué)場(chǎng)景等等，要清楚課程改革的目的，如何去做以及課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在，如何建設等等問(wèn)題。
二、中等職業(yè)教育課程改革原則的把握
在實(shí)施課程改革時(shí)，需要遵循一些原則，這些原則一方面是應當遵循、依憑的基本準則，另一方面是對理論把持、操作的定位。在課程改革的過(guò)程中，只有遵循以下原則，才能準確把握目標，課程改革才有成效。首先以就業(yè)為導向。第一，就業(yè)情況是評價(jià)驗收課程改革的關(guān)鍵環(huán)節，同時(shí)通過(guò)就業(yè)就業(yè)情況可以考核職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，這是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成效最顯著(zhù)性的標識，對課程改革的效果進(jìn)行積極的反饋和評價(jià)。第二，就業(yè)是課程改革的根本目的，課程改革必須以就業(yè)為中心開(kāi)展，以提高就業(yè)率為目的進(jìn)行改革。第三，就業(yè)形勢對課程改革具有調控、優(yōu)化作用。第四，就業(yè)可以引領(lǐng)課程改革。其次以能力為本位。從心理學(xué)上講，能力是一種個(gè)性心理特征，個(gè)體憑借這種心理特征能夠順利完成某種活動(dòng)。中職院校在開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，需要按照“實(shí)際的、技術(shù)的、特定職業(yè)的”能力目標設置課程，幫助學(xué)生培養生存發(fā)展所需的技能。從就業(yè)的角度看，職業(yè)教育是一種崗前技能培訓，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)本領(lǐng)和能力是其進(jìn)入社會(huì )的資本，同時(shí)也是服務(wù)社會(huì )發(fā)展的基礎。再次是把握理論適度原則。把握理論教學(xué)的度，在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。
所以，一定要把握好理論教學(xué)的分寸，過(guò)于偏向理論教學(xué)就會(huì )削弱職業(yè)教育的職業(yè)、實(shí)踐特性，培養出的學(xué)生很可能就會(huì )能力、技能不足；而理論功底貧乏則會(huì )降低畢業(yè)人才的職業(yè)擴展性，不利于繼續深造。最后堅持實(shí)訓主導原則。對于中等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，普通文化課程、專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)習實(shí)訓課程共同構成職業(yè)教育的課程體系。其中，普通文化課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)習實(shí)訓課程分別是基礎、核心和根本。實(shí)訓在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中是理論知識升華、轉化成職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生如果缺少實(shí)訓環(huán)節，那么所學(xué)的理論知識就會(huì )難以實(shí)現其價(jià)值；并且實(shí)習實(shí)訓是學(xué)生獲得技能的關(guān)鍵，只有通過(guò)大量的實(shí)訓，學(xué)生才能掌握、運用這些職業(yè)技能；同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓，可以幫助學(xué)生實(shí)現向社會(huì )的平穩過(guò)度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入工作狀態(tài)。
三、中等職業(yè)教育課程設計的要點(diǎn)
1.實(shí)用性。
對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，需要確保課程內容的實(shí)用性。職業(yè)教育的目的是提高職業(yè)素養和職業(yè)能力，學(xué)有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識實(shí)用性不強，那會(huì )導致學(xué)生在畢業(yè)之后不能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)中。
2.先進(jìn)性。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，設備的更新?lián)Q代速度非�？�，很多職業(yè)院校的課程往往滯后于這種發(fā)展和創(chuàng )新，講授和訓練的素材存在一定的滯后性。此時(shí)，由于學(xué)生在校所學(xué)的知識都是舊的，在實(shí)際工作中很難運用在學(xué)校學(xué)到的知識。所以，這就需要我們在課程設計中保持先進(jìn)性，及時(shí)更刪課程內容和項目，力求讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。
3.趣味性。
現在職業(yè)學(xué)校老師們往往會(huì )抱怨：學(xué)生的整體素質(zhì)太低，“課不好上”、“學(xué)生不學(xué)”等等。因此，如何提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量成為一線(xiàn)教師的頭等大事。一般看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，就必須對現有的課程進(jìn)行趣味化改造。這是一項比較復雜的系統性工程，需要糅合各方面的知識才能有成效，但也是現代課程改革必須面對的直接問(wèn)題。
4.互動(dòng)性。
在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)效果在一定程度上影響著(zhù)教學(xué)效果。課程設計上的互動(dòng)性環(huán)節的合理設置，關(guān)系著(zhù)課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程的有效性，也關(guān)系著(zhù)教學(xué)評價(jià)的最終成效。因此，在課程改革中注重師生互動(dòng)環(huán)節的設計是必不可少的。
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