淺析環(huán)境雕塑教學(xué)存在的問(wèn)題與改革措施論文

淺析環(huán)境雕塑教學(xué)存在的問(wèn)題與改革措施論文

　　1 環(huán)境雕塑教學(xué)存在的問(wèn)題

　　隨著(zhù)當代城市的發(fā)展，雕塑逐步走出博物館和展覽館，開(kāi)始步入到公共環(huán)境空間。在當代景觀(guān)設計領(lǐng)域中，環(huán)境雕塑越來(lái)越受到人們的青睞。公眾審美觀(guān)念需求的轉變更是使雕塑家、設計師、建筑師和城市規劃者逐步意識到---雕塑不僅僅是環(huán)境的一部分，而且它已成為城市景觀(guān)設計中文化與藝術(shù)的重要載體。雕塑對城市空間分割有著(zhù)積極意義，它不僅改變城市空間的布局，對環(huán)境的和諧起到調和作用，而且它作為一種視覺(jué)符號代表著(zhù)城市的文明。雕塑作品在裝飾、紀念方面的功能意義逐步在轉變，有的雕塑作品甚至就是一種景觀(guān)和代表城市的文化符號[1].然而，由于我國的環(huán)境雕塑藝術(shù)教育一直以來(lái)都存在著(zhù)人才培養模式滯后、專(zhuān)業(yè)教師隊伍力量薄弱和教學(xué)內容混亂等問(wèn)題。很多藝術(shù)院校局限于單一的技能培訓教學(xué)和過(guò)分追求教學(xué)的表面效果。如有的教學(xué)單位過(guò)多的強調對雕塑某種技能、技術(shù)的培育，而忽略了對學(xué)生雕塑創(chuàng )造力的培養。這種舍本求末的教學(xué)方式直接造成當代環(huán)境雕塑教學(xué)模式滯后，導致環(huán)境雕塑設計人才的水平低下，人才輸出和新的教育形勢嚴重脫節。很多教學(xué)單位甚至忽略了本科雕塑教學(xué)、大專(zhuān)雕塑教學(xué)和職業(yè)雕塑技能培訓在教學(xué)上的差異性。他們培養出來(lái)的環(huán)境雕塑設計人才往往只熱衷于對模型的制作，習慣于利用計算機和多媒體等工具作為藝術(shù)創(chuàng )作的主要手段，對雕塑作品的內容與形式之間的關(guān)系無(wú)法作出正確的選擇，無(wú)法辨別環(huán)境雕塑作品的優(yōu)劣性。因此，環(huán)境雕塑藝術(shù)如果要滿(mǎn)足當代社會(huì )人們的審美需求，就必須改正雕塑本科教學(xué)中舍本求末的培育方法，改變當前環(huán)境雕塑教學(xué)重形式、輕內容的不良之風(fēng)。要恰當運用現代教學(xué)技術(shù)、方法與手段來(lái)進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，在反思原有雕塑教學(xué)思路不足的基礎上依據當前的教育需求，提出新的切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，建立一種健康的環(huán)境雕塑教學(xué)模式[1].否則，我們的環(huán)境雕塑藝術(shù)將卷入到另一種無(wú)才可用的惡性循環(huán)境地，導致中國環(huán)境雕塑水平低下，不僅缺乏學(xué)術(shù)層面、文化層面的高度，而且在商業(yè)層面上也將無(wú)法和他人競爭。

　　2 環(huán)境雕塑教學(xué)改革措施

　　一般來(lái)講，改革環(huán)境雕塑教學(xué)需要我們從人才培養、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面做出大的調整，以此來(lái)提高當前環(huán)境雕塑教學(xué)的有效性、人才培養的實(shí)效性和全面性等等，具體內容包括三個(gè)方面。

　　2. 1 確定環(huán)境雕塑設計人才的真實(shí)身份

　　改革以往環(huán)境雕塑教學(xué)的思路，對人才培養要求提出新的看法，首當其沖的一步就是改變環(huán)境雕塑設計人才的多層身份，確定其真實(shí)身份。眾所周知，我國當前從事環(huán)境雕塑設計行業(yè)的人才主要有三大類(lèi)，一類(lèi)是從事架上雕塑的藝術(shù)家或設計師，他們在掌握一定的雕塑技能以后，因為雕塑市場(chǎng)的需求而進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)、公共藝術(shù)設計領(lǐng)域。他們的轉入在一定程度上為環(huán)境藝術(shù)，公共藝術(shù)的發(fā)展注入了一定的新鮮血液，但也存在一定的不足，如作為從事純雕塑藝術(shù)創(chuàng )作的藝術(shù)家，習慣了架上雕塑的審美意識和室內雕塑的空間轉換，場(chǎng)所的改變勢必會(huì )造成他們缺乏對雕塑作品在公共環(huán)境空間的展示方式和表達形式的足夠認識。他們原有的知識理念也將造成對公共空間環(huán)境、雕塑作品形式與空間環(huán)境之間關(guān)系的認知存在一定的局限性。第二類(lèi)是從事公共藝術(shù)或環(huán)境藝術(shù)的設計人才，他們因其在本科教育中的藝術(shù)設計課程中也涉獵到了相關(guān)的雕塑技能，在畢業(yè)以后因為從事公共藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)和園林藝術(shù)等類(lèi)型工作時(shí)，工作的需要使他們轉入到雕塑設計領(lǐng)域中。他們不僅有著(zhù)很強的設計意識上的優(yōu)勢，對公共空間環(huán)境的認識非常的專(zhuān)業(yè)化，而且對環(huán)境與雕塑之間的關(guān)系有著(zhù)深刻的認識，能正確處理好雕塑與環(huán)境之間的關(guān)系。唯一的不足之處就在于他們對雕塑形體的感知缺乏系統認識，對雕塑作品的完整性、擴展性、整體感等等特點(diǎn)了解存在明顯不夠，無(wú)法獨立的完成雕塑創(chuàng )作。第三類(lèi)是從事藝術(shù)類(lèi)的非藝術(shù)家，因為社會(huì )上各種經(jīng)濟利益以及自己個(gè)人的愛(ài)好興趣的驅使，在各種機緣巧合的推動(dòng)下而從事環(huán)境雕塑藝術(shù)設計或創(chuàng )作。他們的加入使整個(gè)環(huán)境雕塑藝術(shù)設計別有一番風(fēng)味，他們唯利是圖的動(dòng)機和拿來(lái)主義式的拼湊型設計理念，不僅擾亂了雕塑市場(chǎng)秩序，還造成很多觀(guān)眾對環(huán)境雕塑概念的模糊和曲解。

　　由于以上這三種類(lèi)型的雕塑設計人才在一定程度上把握著(zhù)當前雕塑行業(yè)以及雕塑教育的話(huà)語(yǔ)權，因此，改革環(huán)境雕塑教學(xué)思路的第一步就是要確定環(huán)境雕塑人才的身份，使環(huán)境雕塑教學(xué)變得更加純粹和專(zhuān)業(yè)化。

　　2. 2 加強對教師隊伍的培養

　　高校教師作為本科人才培養的主導力量，對學(xué)生成長(cháng)的作用非常大。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著(zhù)教學(xué)的效果，一位優(yōu)秀的教師不僅僅是因為他自身具備淵博的學(xué)識、敏感的藝術(shù)嗅覺(jué)和敏銳的洞察力，而是他們有著(zhù)獨特的人格魅力和創(chuàng )新精神，善于從教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )新靈感[1].眾所周知，中國當前環(huán)境雕塑水平低下最主要的因素是由于缺乏優(yōu)秀、高水平的教師團隊來(lái)從事一定的環(huán)境雕塑創(chuàng )作與教學(xué)。因此，提高教師的整體水平是教學(xué)改革的當務(wù)之急，完善師資培養體系，加強對教師多方面的培訓，鼓勵教師通過(guò)再教育或攻讀更高學(xué)位來(lái)提高他們在雕塑藝術(shù)方面的理論功底和文化素養，通過(guò)一定的學(xué)習來(lái)提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，教學(xué)單位要充分利用相關(guān)的地區資源優(yōu)勢，如加強本地區兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成一股教學(xué)合力。以及開(kāi)展一些高層次學(xué)術(shù)活動(dòng)以此增加學(xué)校之間在學(xué)術(shù)、文化上交流，營(yíng)造出濃厚的藝術(shù)氛圍和文化氣息。多種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不同類(lèi)型的專(zhuān)家學(xué)者以不同方式的授課方式才能給學(xué)生以煥然一新的感覺(jué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中其樂(lè )融融，在接受知識的同時(shí)享受一種輕松愉快的學(xué)習氣氛。而教師們通過(guò)觀(guān)摩以后，也會(huì )有所啟發(fā)，不斷改變以往單一、刻板的教學(xué)方式，以多樣化的授課形式來(lái)使課堂變得生動(dòng)有趣，活力四射�？梢�(jiàn)，提高教師隊伍的深度，從表面看只是讓教師改變自身的知識結構，而從內在效果來(lái)看，教師的藝術(shù)水平和文化修養會(huì )得到進(jìn)一步的提升，他們會(huì )通過(guò)不斷改變自己舊的教學(xué)方法和打破原有教學(xué)模式的陳規，探索出新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。

　　2. 3 優(yōu)化環(huán)境雕塑教學(xué)內容

　　由于當今社會(huì )一些重大的環(huán)境景觀(guān)項目都必須由雕塑家與環(huán)境設計師來(lái)共同規劃、協(xié)作完成。雕塑以自身獨特的空間表現優(yōu)勢參與了環(huán)境景觀(guān)的營(yíng)造的同時(shí)，它作為一種景觀(guān)藝術(shù)中的構建元素，它的造型語(yǔ)言及空間概念帶給雕塑家另一層重要的啟發(fā)。因此環(huán)境藝術(shù)設計師和雕塑家都需要將雕塑元素納入景觀(guān)構成中，來(lái)完成環(huán)境雕塑的設計與教學(xué)，這樣一來(lái)就必然要求環(huán)境藝術(shù)的學(xué)生對雕塑的學(xué)習要有選擇性，而雕塑藝術(shù)的學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習也要有針對性。因為二者的學(xué)習范圍要跨越二個(gè)學(xué)科，這對制定一個(gè)四年制的本科培養計劃來(lái)講，如果不優(yōu)化教學(xué)內容，將來(lái)有可能出現培養出的學(xué)生可能是“什么都會(huì )，什么都不會(huì )”的尷尬局面。而雕塑課程作為強調實(shí)踐、重視技法的學(xué)科門(mén)類(lèi)，它需要通過(guò)系統的培養計劃和大量的課時(shí)訓練，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，針對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中的雕塑教學(xué)，教學(xué)方案必須根據環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)科配置和雕塑課的教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行實(shí)施。因為在雕塑課程開(kāi)展中，我們在技法、技能訓練上不容許占用大量的時(shí)間，這必然導致對理論知識的授課要得到進(jìn)一步的加強。教學(xué)方法的實(shí)施最好采用圖文并茂的形式，一則使課堂形式多樣化，二則使課堂學(xué)習氣氛濃厚起來(lái)，通過(guò)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心來(lái)達到良好的教學(xué)效果。增加作品欣賞的內容成分，在課堂中對優(yōu)秀的環(huán)境雕塑的內容與形式作詳細的分解，使學(xué)生在欣賞中能做到迅速的了解環(huán)境雕塑最本質(zhì)、核心的內容，使學(xué)生能在少量的時(shí)間內獲得更多的信息，起到事半功倍的效果[2].同時(shí)，優(yōu)化雕塑課程中的造型訓練和制作技法的內容，對技法的學(xué)習，要根據實(shí)訓課的要求展開(kāi)。在雕塑教學(xué)過(guò)程中要求教師盡量采用較為靈活的方式，培養學(xué)生對雕塑基本型的掌握，避免拘泥于對雕塑細節的描繪與刻畫(huà)，要有大局觀(guān)。

　　可見(jiàn)，環(huán)境雕塑課程教學(xué)內容優(yōu)化的重點(diǎn)無(wú)非是既要強調學(xué)生對雕塑理論和藝術(shù)欣賞等基礎的學(xué)習，同時(shí)，對技法的學(xué)習也要恰到好處，不偏不倚。當然，還要重視學(xué)生對學(xué)習內容的條理性，不能隨意打亂課程內容的前后關(guān)系，如學(xué)生只有在完成對雕塑理論學(xué)習的基礎上才能進(jìn)行雕塑制作的實(shí)驗環(huán)節，然后走出課堂進(jìn)入工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，這樣才不會(huì )違背教學(xué)的基本規律[2].

　　3 結語(yǔ)

　　綜上所述，環(huán)境雕塑作為培養學(xué)生動(dòng)手能力、補充技術(shù)能力和訓練造型能力的重要學(xué)科，已經(jīng)在各個(gè)教學(xué)機構中普遍設置。當前環(huán)境雕塑教學(xué)改革還將面臨著(zhù)諸多的阻力與困難，因此從事環(huán)境藝術(shù)、雕塑藝術(shù)的教學(xué)機構有必要對當前教育新形勢作新的判斷，依據教學(xué)單位自身情況提出新的切實(shí)可行的、健康的環(huán)境雕塑教學(xué)改革模式，構筑環(huán)境雕塑教學(xué)的立體性、多元性。

　　參考文獻：

　　[1]劉驥林。 環(huán)境雕塑[M]. 武漢： 湖北美術(shù)出版社，2002.

　　[2]曹磊。 環(huán)境雕塑創(chuàng )作中景觀(guān)設計理念的運用[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（ 6） :241 -242.