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教師職業(yè)技能培養體系的思考的論文
關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能;培養體系;整體構建
摘要：教師職業(yè)技能培養訓練是一個(gè)復雜的系統工程，應該以系統科學(xué)理論為指導，確立整體培養的意識，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節人手，整體構建系統化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養體系。
一、整體構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養體系提出的背景
(一)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)的特性要求
教師職業(yè)技能作為表征和體現教師職業(yè)獨特性的重要內容之一，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對教師進(jìn)行職業(yè)技能訓練既是教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專(zhuān)業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養的未來(lái)小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專(zhuān)業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應比例為40/19。由此可見(jiàn)，對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養尤為重要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應該加強對學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養。
(二)教師職業(yè)技能培養的特點(diǎn)
系統科學(xué)理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀(guān)事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著(zhù)差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統。因此，對職業(yè)技能進(jìn)行培養也是一個(gè)漫長(cháng)、復雜和系統的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節、要素都會(huì )對技能形成的效果有著(zhù)直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養實(shí)踐過(guò)程中，存在著(zhù)各個(gè)環(huán)節各自為政、缺乏聯(lián)系的現象，嚴重地影響了職業(yè)技能培養的效果。因此，對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養應確立整體意識，以系統科學(xué)的理論作指導，從各個(gè)具有內在聯(lián)系的要素和環(huán)節人手，探討各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系，借助無(wú)形的多方滲透和有形的專(zhuān)門(mén)措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業(yè)技能培養體系。
二、整體構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養體系的內容
整體構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價(jià)指標科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養的前提，完善培養內容是教師職業(yè)技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業(yè)技能培養的關(guān)鍵，評價(jià)指標體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養的保證。
(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養的前
教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)禍合而成的系統整體，是教師主體主導學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導的過(guò)程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達到預期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓練的主體性就是使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，知道職業(yè)技能對于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自?xún)刃姆e極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓練的主體性，引起他們進(jìn)行訓練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓練做好充足的思想準備和長(cháng)久的內在持續動(dòng)力。
(二)完善職業(yè)技能內容:教師職業(yè)技能培養的基拙
職業(yè)技能內容是職業(yè)技能培養的依托和載體，完善職業(yè)技能內容是教師職業(yè)技能培養的基礎。這種完善表現在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養的內容上看，什么樣的職業(yè)技能應該進(jìn)人到培養體系中。在經(jīng)濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì )對教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當代教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)技能的構成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結、構建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練內容多為普通話(huà)和口語(yǔ)表達、文字和圖形表達、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì )等所需的現代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學(xué)生學(xué)習的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內容。完善職業(yè)技能培養的內容的另一個(gè)方面是指對已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養、采用何種方式、開(kāi)設何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項學(xué)習綜合訓練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養方案，使職業(yè)技能培養有方案可依，而不是千頭萬(wàn)緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養路徑:教師職業(yè)技能培養的關(guān)健
教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業(yè)技能培養的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時(shí)間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學(xué)習，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習和實(shí)踐;不僅技能訓練課上進(jìn)行訓練，其它課程上也應該進(jìn)行學(xué)習;不僅有技能的理論學(xué)習，還需要技能的實(shí)際訓練;不僅有正式的教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競賽、社會(huì )調查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰演練和現場(chǎng)指導;不僅要有有形的專(zhuān)門(mén)措施(口語(yǔ)課、書(shū)法課及各種課外活動(dòng))，還要有無(wú)形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無(wú)形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業(yè)技能培養的實(shí)效性。
(四)評價(jià)指標體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養的保證
評價(jià)指標體系是指將教師職業(yè)技能培養中的各項技能分門(mén)別類(lèi)列出相關(guān)問(wèn)題，評價(jià)人員根據這些特定的指標體系對各項技能進(jìn)行打分，最后根據各項分數得到學(xué)生的技能水平等級。教師職業(yè)技能培養的復雜性和漫長(cháng)性使科學(xué)的評價(jià)指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標準發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說(shuō)，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓練的過(guò)程中做什么，怎么做，起著(zhù)向導的作用。因此，建立科學(xué)的評價(jià)指標體系是教師職業(yè)技能培養的保證。
科學(xué)化的評價(jià)指標體系的建立首先要求要以現代教育科學(xué)理論和系統理論作指導，按照職業(yè)技能培養的內容，科學(xué)、合理地確定評價(jià)項目及每個(gè)項目的權重系數，同時(shí)采用定性與定量相結合的評價(jià)方法，以避免評價(jià)的主觀(guān)隨意性，逐步實(shí)現評價(jià)的科學(xué)化與規范化。其次，科煞化的評價(jià)機制要求在制訂教師職業(yè)技能評價(jià)指標體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評價(jià)，以評價(jià)強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評價(jià)機制要求可操作性，即評價(jià)指標明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。
三、整體構建教師職業(yè)技能培養體系的教師因素
整體構建教師職業(yè)技能培養體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價(jià)指標科學(xué)化等各個(gè)環(huán)節的整體協(xié)調一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時(shí)還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業(yè)技能的理解、對指導方法的認識以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著(zhù)的原因之一就是教師的指導方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀(guān)念是陳舊的，在指導師范生進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識基礎、自身職業(yè)技能又很強的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導學(xué)生的職業(yè)技能培養，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。
總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能是一個(gè)由諸多有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統，其培養要以系統科學(xué)的理論作指導，從職業(yè)技能形成的各個(gè)相關(guān)環(huán)節和要素出發(fā)，探求其中的聯(lián)系，整合各種環(huán)節和要素，整體構建。當然，這種構建不僅需要理論上的探討，還需要實(shí)踐操作過(guò)程中的證實(shí)和不斷完善，以便更好地小教本科學(xué)生將來(lái)從教打下堅實(shí)的技能基礎。
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