天窗評課稿

有關(guān)天窗評課稿

　　天窗是水文地質(zhì)術(shù)語(yǔ)，指承壓含水層頂板隔水層局部缺失地段。以下是小編為大家收集的有關(guān)天窗評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　天窗評課稿 篇1

　　一、本堂課的優(yōu)點(diǎn)及亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)思路清晰

　　以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話(huà)為主線(xiàn)，以閱讀為基礎，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復品味，通過(guò)細致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見(jiàn)解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后配以圖片讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到外面世界的`多姿多彩。在訓練學(xué)生思維能力時(shí)有層次有梯度, 課堂結構緊湊,從而實(shí)現了課堂教學(xué)的高效性。

　　2、教學(xué)方法得當

　　教師的角色定位比較準確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導，善于因材施教，能能夠引導學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑。尊重學(xué)生的獨特體驗，比較注意文本的價(jià)值取向，學(xué)生的創(chuàng )造能力，想象能力，自主學(xué)習能力得以培養和提高。

　　3、教材運用恰當

　　著(zhù)名教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師不是教教材，而是用教材教”。閱讀是感悟的基礎，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內里，得以深化。在體會(huì )“啊唷��！這小小一方的空白是神奇的 ﹗”一句時(shí)，教師因勢利導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從“無(wú)中看有”，“虛中看實(shí)”，讓“小小一片神奇的空白”留給學(xué)生些許的思考和對未知世界的探索與向往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想，用想象去為學(xué)生插上通往知識彼岸的金色翅膀。

　　二、存在問(wèn)題及改進(jìn)之處：

　　沒(méi)有將研究性學(xué)習進(jìn)行到底，在最后結合圖片讓學(xué)生自由想象時(shí)如能聯(lián)系生活實(shí)際再給學(xué)生一個(gè)思索：在現實(shí)生活中如果沒(méi)有天窗，我們可以怎么辦？引起學(xué)生思維的碰撞和想象，培養學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力，這樣處理也許會(huì )更出彩。

　　三、賞析

　　《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈，又表達了作者的思鄉之情。

　　四、作者簡(jiǎn)介

　　茅盾（1896年7月4日~1981年3月27日），原名沈德鴻，字雁冰。漢族，浙江桐鄉人。中國現代著(zhù)名作家、文學(xué)評論家、文化活動(dòng)家以及社會(huì )活動(dòng)家，五四新文化運動(dòng)先驅者之一，中國革命文藝奠基人之一。1896年7月4日生于浙江桐鄉縣烏鎮。這是個(gè)太湖南部的魚(yú)米之鄉，是近代以來(lái)中國農業(yè)最為發(fā)達之區，它毗鄰著(zhù)現代化的上海，又是人文薈萃的地方，這里成就了茅盾勇于面向世界的開(kāi)放的文化心態(tài)，以及精致入微的筆風(fēng)。

　　天窗評課稿 篇2

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)習課文，理解課文內容，體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。

　　2. 謄寫(xiě)佳段佳句。

　　教學(xué)準備

　　師生一起搜集有關(guān)天窗的資料。

　　公開(kāi)課教案參考

　　一、引入

　　今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習后一定會(huì )有所收獲的。

　　二、自學(xué)課文

　�。�1）通讀課文。

　�。�2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自身不明白的問(wèn)題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質(zhì)疑

　　1、完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的'屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學(xué)生討論、推薦，請一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。

　　2、 質(zhì)疑

　�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？

　　“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的小朋友們會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

　　四、學(xué)習重點(diǎn)段，解疑

　　1、 看看插圖，結合課文內容，為什么說(shuō)天窗是小朋友們唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

　　3、透過(guò)這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

　　請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星

　　一朵云無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　我們把小朋友所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

　　4、 討論問(wèn)題

　　為什么說(shuō)活潑會(huì )想的小朋友會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

　　小組討論，推薦。

　　五、學(xué)習想象的方法

　　1、 看文中小朋友是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？（仔細觀(guān)察）

　　還有哪些地方？

　　板書(shū)：仔細觀(guān)察

　　2、 在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）

　　從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3、 通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、 大家來(lái)想象一下。

　　看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。

　　六、總結

　　剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì )想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

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