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《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾少幾》評課稿
評課稿是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后,對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān),和對其 課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。以下是小編幫大家整理的《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾少幾》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)得較輕松。他們在紅花圖的實(shí)踐活動(dòng)中掌握了求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾、少幾問(wèn)題的解題方法，較好地體現了學(xué)生的主體地位。我認為陳老師關(guān)鍵在于把數學(xué)和生活融為一體，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
(一)將生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。一年級的學(xué)生，他們對周?chē)母鞣N事物和現象都充滿(mǎn)好奇心，陳老師就緊緊抓住這種好奇心。課一開(kāi)始，先創(chuàng )設情境以拍手到比較誰(shuí)多誰(shuí)少，導入新課。在探究新知時(shí)，從學(xué)生的生活入手，通過(guò)三位同學(xué)得紅花的多少來(lái)學(xué)習新知。在學(xué)習知識的過(guò)程中，引導學(xué)生觀(guān)察：通過(guò)看圖，你了解了哪些數學(xué)信息？同桌交流后，又讓學(xué)生動(dòng)手操作紅花學(xué)具，擺出圖形，引導學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解答。通過(guò)擺一擺、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)，有效地評價(jià)學(xué)生得出的結論：求小亮比小明多幾與求小明比小亮少幾，表達的是一個(gè)意思，只是說(shuō)的角度不同，都用相同的方法減法計算。這樣，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識。
(二)運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。在解決了當堂課所學(xué)知識的重點(diǎn)之后,鞏固拓展就體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生根據本班的男生和女生人數提問(wèn)題并解答，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題。
不足：在教學(xué)中，沒(méi)顧及到一年級的學(xué)生現在還不太會(huì )涉及到如何去概括自己的數學(xué)問(wèn)題，今后，在練習時(shí)給學(xué)生養成及時(shí)作出口頭總結的習慣。
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