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《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 1
本節課，王老師準備的很充分，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容把握的深淺適度，簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，教態(tài)自然，語(yǔ)言嚴謹，教學(xué)步驟全面。
我感覺(jué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
第一，教學(xué)思路清晰，從復習導入到發(fā)現問(wèn)題，再到解決問(wèn)題再到一系列的練習，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道了這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”。在新授課時(shí)，引導學(xué)生運用了“求幾個(gè)幾”的方法解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”這一新問(wèn)題，用舊知求的新知，從而實(shí)現知識的遷移。
第二，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氣氛。體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在復習時(shí)、新授時(shí)，都用了情境教學(xué)。比如一開(kāi)始的燦爛的星空，新授的林杰他們用貝殼制作標本，能讓學(xué)生親身體會(huì )身邊的數學(xué)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習熱情。又在練習中設計了“拍手游戲”，把練習潛移默化的隱藏在游戲中，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固新知。另外，王老師還充分尊重學(xué)生的想法，當有的學(xué)生說(shuō)錯了，王老師表現的不急不躁，給予了講解，循循善誘，幫助每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。
第三，練習有層次，有梯度。由淺入深的練習可以幫助學(xué)生逐步內化所學(xué)知識。如：在練習中，先說(shuō)一說(shuō)，再畫(huà)一畫(huà)，再拍一拍，最后做一做，并在后面設計了一道兩步應用題作為拔高題，照顧了優(yōu)等生。這樣的設計符合二年級學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生在探索交流中鞏固了新知。
我提的建議是：
1、在學(xué)習新課時(shí)，我認為教師應大膽放手，少提示，讓學(xué)生自己討論，尋找到解決問(wèn)題的途徑，代替老師的'講授。
2、在講解時(shí)還可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺“2的3倍”再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更直觀(guān)的把“求一個(gè)數的幾倍”與“求幾個(gè)幾”聯(lián)系起來(lái)。
3、課上討論的時(shí)間幾乎沒(méi)有，最好把討論和教學(xué)過(guò)程有機的融合起來(lái)。
4、在練習中，如果能再試著(zhù)讓學(xué)生自己編題，就更好了。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 2
從各個(gè)版本教材來(lái)看，京版教材和北師大版本教材將此知識點(diǎn)放在了二年級第一學(xué)期，而人教版和蘇教版均放在二年級下半學(xué)期，由此看出，本課的知識難度略有些大，學(xué)生的年齡較小，讓學(xué)生直接來(lái)列式解決，多數學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式，為什么非要用除法。所以針對本節課，我將采取讓學(xué)生建立模型，形成表征后引入計算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進(jìn)行勾連，有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)乘除法及倍的認識的實(shí)際問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，同時(shí)也為后面要陸續學(xué)習混合兩步實(shí)際問(wèn)題做了鋪墊等等。前面學(xué)習的求一個(gè)數的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題重在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用乘法，而求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法，溝通除法與倍的認識之間的關(guān)系，就是在求一個(gè)數里面包含著(zhù)幾個(gè)另一個(gè)數，所以用除法。
對于學(xué)生情況：我采用了前期測評的方式進(jìn)行了前期的調研，試圖了解學(xué)生的已有知識和遷移能力，結果顯示，大部分學(xué)生在解決一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，通過(guò)畫(huà)圖圈一圈或者擺小棒的方法，都能得到幾倍，但問(wèn)題出在了是用乘法計算還是用除法計算上面，接著(zhù)我采用了訪(fǎng)談的方法，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么用除法計算或者問(wèn)什么用乘法計算，學(xué)生的反應總是不能流暢清晰的表達出自己的想法，甚至有的`同學(xué)干脆就是隨便寫(xiě)的。不能準確說(shuō)出數量之間的關(guān)系，也不能說(shuō)清為什么用除法計算。
本節課的教學(xué)以學(xué)生為主體
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數是猴弟弟的幾倍”時(shí)，胡老師給與學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感知求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數和求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習知識的同時(shí)培養學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數是猴弟弟的幾倍”時(shí)，學(xué)生到前面擺完之后，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，如“為什么不挨著(zhù)擺等再請擺的同學(xué)回答問(wèn)題學(xué)習新知，在教學(xué)中注重提問(wèn)題和培養學(xué)生畫(huà)圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運用（按點(diǎn)的使用）及時(shí)清楚的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
困惑：第一個(gè)按點(diǎn)出現問(wèn)題，老師不慌不忙請學(xué)生講一講，再次選按點(diǎn)，還有6個(gè)錯的，這時(shí)應怎樣處理。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 3
本節課是“共享課堂”的作課內容，在本節課的備課環(huán)節中，我看了大量的視頻，希望能從其他教師的授課中學(xué)習到他們的優(yōu)點(diǎn)，共享課堂教學(xué)反思。但是我忽略了一個(gè)很重要的材料——教參。在備課之前，我應該熟讀教參，明白教學(xué)的重難點(diǎn)，按照課程的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計。
倍這個(gè)概念是學(xué)生第一次經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)了第一節課理解倍的概念以后，我再進(jìn)行“求一個(gè)數的幾倍是多少”這節課就方便了許多。本課從一個(gè)例題開(kāi)始，利用多媒體展示情境圖：擦桌椅的有12人，掃地的有4人。從這個(gè)情境圖中讓同學(xué)根據題目信息提出相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題一：擦桌椅和掃地的一共幾人；問(wèn)題二：擦桌椅比掃地人數多幾個(gè)人；問(wèn)題三：擦桌椅人數是掃地人數的幾倍，教學(xué)反思《共享課堂教學(xué)反思》。接下來(lái)就讓同學(xué)們思考這幾個(gè)問(wèn)題該如何處理。在這個(gè)環(huán)節中，我可以不全板書(shū)這三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一、二跟本節課的內容并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行口頭敘述，我只需在黑板上板書(shū)第三個(gè)問(wèn)題即可。在解決第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我用了大量的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)鋵?shí)這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)根據自己已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋?zhuān)@樣更能調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的積極性，如果他們自己解釋的不好，我可以進(jìn)行提示，讓他們自己思考。等到同學(xué)解釋完以后，我可以根據圖示，再讓同學(xué)們經(jīng)歷“求一個(gè)數的幾倍是多少”。解決完例題，緊接著(zhù)就進(jìn)行練習。本節課設置了三個(gè)練習，讓同學(xué)們在練習中更深層次的`掌握“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法。
本課教學(xué)有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是我充分應用了現代化手段進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們能更直觀(guān)地得到結果；缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
�。�1）備課的時(shí)候沒(méi)有熟讀教參，沒(méi)有充分理解本課的重難點(diǎn)；
�。�2）本課教學(xué)把時(shí)間過(guò)多地浪費在與本課無(wú)很大關(guān)聯(lián)的地方，這些地方可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶過(guò)；
�。�3）在解釋一個(gè)概念或一種問(wèn)題的解法時(shí)可以讓同學(xué)自己解釋?zhuān)猛瑢W(xué)們自己的話(huà)解釋就可以讓同學(xué)們更好地理解，最后教師可以用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行總結；
�。�4）在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言表達過(guò)于通俗，數學(xué)教師要用專(zhuān)業(yè)的、嚴謹的語(yǔ)言教學(xué)，在解釋問(wèn)題的時(shí)候可以用通俗的語(yǔ)言，但在解釋一些概念或者做題方法時(shí)要用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )更加重視教參的作用，用精確的語(yǔ)言和良好的耐心教授學(xué)生知識和道理。我相信在不久的將來(lái)我能做一名合格的數學(xué)教師。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 4
本節課是教學(xué)“求一個(gè)數的幾倍是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解答“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題，既能加深學(xué)生對倍的含義的認識，又能為以后學(xué)習解答“求比一個(gè)數的幾倍多（少）幾”等實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
1.例題出示了“楊樹(shù)有 5 棵”和“柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的 3 倍”這兩個(gè)條件，要求“柳樹(shù)有多少棵”這一問(wèn)題。我先讓每位學(xué)生用小棒擺一擺，先在第1 行擺5 根小棒表示楊樹(shù)的5 棵，再在第2 行擺小棒表示柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的3 倍，這一過(guò)程讓學(xué)生獨立操作。巡視中我發(fā)現，學(xué)生基本上都知道要在第2 行一共擺15 根，但大部分學(xué)生都是把這15 根放在了一起。于是在我的要求下，孩子們開(kāi)始調整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得緊一些，份與份之間離得遠一些，這樣才能很清楚地看出柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的`3 倍。這也是為后面將“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”做好準備。
2.“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法的關(guān)鍵就是“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”。學(xué)生擺好小棒后，教師可以結合小棒圖講述：柳樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的3 倍，也就是說(shuō)柳樹(shù)有3 個(gè)5 棵。并讓學(xué)生看圖練習說(shuō)一說(shuō)這樣的話(huà)。整個(gè)過(guò)程是由直觀(guān)操作到抽象思考，引導學(xué)生明確“求一個(gè)數的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計算。之后的練習也要讓學(xué)生分析每題的數量關(guān)系，加深對“求一個(gè)數的幾倍是多少”的理解，引導學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”去想。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 5
由于“倍”的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，讓學(xué)生多動(dòng)手，在畫(huà)圖，擺小棒中將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，我充分利用直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，養成自主學(xué)習的習慣。首先我用擺一擺的.形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識。
在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材�！扒笠粋�(gè)數的幾倍是多少”是教材在“倍數的認識”之后進(jìn)行的一個(gè)內容，我講完本節課后，感受頗多，我讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，并提出他們可以想到的問(wèn)題。重于應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。教學(xué)源于數學(xué)有服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 6
“倍”是一個(gè)抽象的概念，本節課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認識的基礎上，依據“份”和“幾個(gè)幾”擴展而來(lái)，是通過(guò)兩個(gè)事物的比較，讓學(xué)生明確，誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為一份，誰(shuí)有誰(shuí)這樣的幾份，就是幾個(gè)幾，誰(shuí)就是誰(shuí)的幾倍。由此引出“求一個(gè)數的幾倍是多少”這個(gè)新知。
在本節課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習的伙伴，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師的角色轉變了，呈現出新的課堂教學(xué)理念。
2、創(chuàng )設情境,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無(wú)不表現為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，變興趣為動(dòng)力，讓課堂活起來(lái)。運用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習，學(xué)生積極性很高。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認知規律和思維發(fā)展以及本節課的教學(xué)內容，在教學(xué)中我設計了闖關(guān)這一環(huán)節，包括（我會(huì )說(shuō)、我當小老師、我會(huì )算、聰明橋）等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
在教學(xué)中，設計了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節，我將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究，討論交流，讓他們通過(guò)動(dòng)手擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應該用乘法計算的道理，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。
在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識發(fā)生的過(guò)程。
因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)知識本身的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的情境，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，從而獲得學(xué)習的快樂(lè )。
讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著(zhù)觀(guān)察、思考等活動(dòng)，展示知識的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節中，我十分注重學(xué)生思維能力的培養，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數量關(guān)系，最終明確“求一個(gè)數的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計算。
3、面向全體，因材施教。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養。能有針對性地把問(wèn)題、練習投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛(ài)學(xué)”。
在最后的練習中，出現了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，是為了讓學(xué)生知道數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也增強了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信心，加深對“求一個(gè)數的幾倍是多少”的理解，引導學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉化為“幾個(gè)幾”去想。
4、存在問(wèn)題：
�。�1）練習中拓展題應再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個(gè)問(wèn)題，現在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問(wèn)是本課的知識點(diǎn)，后一問(wèn)是拓展思維。這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
�。�2）在小組合作時(shí)，幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)自己的想法，沒(méi)有傾聽(tīng)的，小孩的特點(diǎn)搶著(zhù)說(shuō)，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽(tīng)，再表述自己的想法。
�。�3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計算這一環(huán)節時(shí)，應該讓全體學(xué)生都動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 7
在本節課的教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，養成自主學(xué)習的習慣。
首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識。
在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材。
“求一個(gè)數的幾倍是多少”是教材在“倍數的認識”之后進(jìn)行的一個(gè)內容，我講完本節課后，感受頗多，現在反思如下：
成功方面：
學(xué)生學(xué)習的是有意義有價(jià)值的數學(xué)
1、教與學(xué)方式的轉變，有教師給主體圖，讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，并提出他們可以想到的問(wèn)題。
2、在練習的設計上層次分明，從簡(jiǎn)到難的層次感。
3、重于應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
教學(xué)源于數學(xué)有服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如：幫助米奇請客的問(wèn)題等。使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，這些是我認為本節課中的成功之處。
不足之處：
1、在學(xué)生同桌合作提問(wèn)題后，師只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了問(wèn)題，并沒(méi)有再問(wèn)其他的學(xué)生，其實(shí)在師巡視時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了好多問(wèn)題，那時(shí)候我完全可以列完算式后在讓學(xué)生提出問(wèn)題，更深的拓展一下，可是我怕后面時(shí)間不夠用，所以沒(méi)給學(xué)生展示的機會(huì )。
2、在倍數關(guān)系上強調的少了些，反而隱藏在內的“幾個(gè)幾”的運用強調地多了些。
3、板書(shū)設計上只注重了問(wèn)題的'出示，條件的出示卻忽略了，給人的重點(diǎn)弱了很多。
以上就是我對本節課的反思，通過(guò)反思我知道了自己的不足之處，在以后的教學(xué)中，我要取別人之精華，來(lái)彌補自己的不足之處。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 8
本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了用7、8、9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復雜的涉及乘除運算的實(shí)際問(wèn)題�！肚笠粋�(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一，也是本單元的難點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習目標：一是理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，即理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，知道解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的'幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義；二是知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數學(xué)中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)倍的知識的基礎，也是學(xué)習分數、比例等知識的基礎，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個(gè)數作單位，看另一個(gè)數里面包含幾個(gè)這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據倍數關(guān)系，求幾個(gè)幾是多少，而本節課的任務(wù)是根據倍數關(guān)系以及除法知識，明確求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的思考過(guò)程。所以在課程設計中，首先是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習過(guò)的有關(guān)倍的知識；再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，比一比，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。 通過(guò)本節課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節課中我的數學(xué)語(yǔ)言不是很標準。指導語(yǔ)不是很到位，出現了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)算式表示什么意思呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應該讓學(xué)生觀(guān)察飛機圖，然后再回到算式上來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生在課堂上出現的生成性問(wèn)題，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題；再次，在處理練習題的時(shí)候速度過(guò)快，沒(méi)有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過(guò)這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時(shí)總是放不開(kāi)，害怕學(xué)生出錯�！爸挥袑W(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
《求一個(gè)數的幾倍是多少》評課稿 9
相對于美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)文而言數學(xué)就根本沒(méi)有樂(lè )趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當然培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣會(huì )隨著(zhù)你的努力不斷增加的。所以在這堂課的設計上創(chuàng )設他們感興趣的事。首先引入去動(dòng)物園這一教學(xué)環(huán)節，這是每個(gè)小朋友都很有興趣，是可以想象的也是一些小朋友遇見(jiàn)過(guò)的.的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現情景。
對于他們來(lái)說(shuō)，去動(dòng)物園看動(dòng)物是件很高興的事情，于是學(xué)生很快就被我帶如教學(xué)情境中，吸引了他們的學(xué)習興趣，所以在課的開(kāi)始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專(zhuān)心一件的時(shí)間一般只有幾分鐘的時(shí)間，針對這點(diǎn)接著(zhù)又以生活中的情境再次帶學(xué)生進(jìn)入練習鞏固階段，讓學(xué)生在數學(xué)中理解生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，真正做到數學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
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本節課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。 《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)源于生活，以用于生活”，“數學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。以往的應用題教學(xué)主要是根據日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關(guān)系，運用四則運算求出未知數量的數學(xué)題。而“解決問(wèn)題”教學(xué)是以現實(shí)生活中的實(shí)際，問(wèn)題為背景，題材選擇更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動(dòng)活潑。
通過(guò)這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習課活躍起來(lái)了。結合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )新聞，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材，信手拈來(lái)，即新鮮又有親切感，更有助于學(xué)生理解情境掌握數量關(guān)系。
問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它強調學(xué)習設置到有挑戰性的、有意義的情境中，使學(xué)生親身體驗和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的合作解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的`科學(xué)知識，并對數學(xué)知識形成深刻的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決的策略，從而培養使用數學(xué)的意識、探索精神和實(shí)際操作能力。它旨在使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題數學(xué)化和數學(xué)問(wèn)題生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，注重過(guò)程的體驗，進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數學(xué)應用于現實(shí)生活的能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
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