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小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊《夢(mèng)想的力量》評課稿
感謝章老師把一篇充滿(mǎn)人性美的新聞報道稿上得如此靈動(dòng)。
《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文，一篇充滿(mǎn)人性美的新聞報道稿。鑒于語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中巧妙融合言語(yǔ)實(shí)踐和人文精神的熏陶，并準確把握“度”，將孩子渡向獨立閱讀的彼岸，是略讀課文教學(xué)中每一位老師都應有的理性思考。顯然，章老師對略讀課文的教學(xué)有著(zhù)深入的思考，她執教的《夢(mèng)想的力量》這節課為我點(diǎn)明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教？可以肯定的是，章老師的課堂是有魅力的課堂，今天不談?wù)n堂中教師的從容淡定，不談老師為這節課收集圖片、補充資料所付出的心血，只談?wù)吕蠋煂β宰x教學(xué)的準確把握、精妙設計。
首先，章老師準確地把握了略讀教學(xué)的價(jià)值取向——提高閱讀能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )并應用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點(diǎn)讀。課伊始，就要求學(xué)生掃讀課文，快速了解文章寫(xiě)什么？通過(guò)掃讀，粗知文章大意，錘練學(xué)生的閱讀能力，捕捉信息能力，這是引導學(xué)生“把握閱讀材料大意”的教學(xué)，是引導學(xué)生從“材料中捕捉重要信息”的教學(xué)；從和學(xué)生的互動(dòng)交流中勾畫(huà)的“魚(yú)骨圖”中可以看出來(lái)，學(xué)生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節的設置應該是學(xué)習方法指導、習得與運用的體現，反映的卻是教師對略讀教材的準確把握、價(jià)值利用以及對教學(xué)過(guò)程設計的匠心獨運，同時(shí)也注重對學(xué)生的學(xué)法指導。
其次，不妨談?wù)劷虒W(xué)流程設計。從聊“收入”導入：你從小到現在，憑自己的能力得到的最大一筆錢(qián)是多少？（無(wú)痕導入課文學(xué)習）；掃讀，梳理課文建構夢(mèng)想魚(yú)骨圖（了解瑞恩夢(mèng)想實(shí)現的難度在逐步加大、艱難，猶如在爬山）；解疑：夢(mèng)想是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣實(shí)現的？夢(mèng)想的結果如何、有什么效應？（整體把握，分三小板塊層層推進(jìn)）。勵志：寫(xiě)一寫(xiě)我的夢(mèng)想格言（播種夢(mèng)想）。這樣的流程設計，順應文章脈絡(luò )，符合略讀教學(xué)的原則，整體把握規避了肢解課文的誤區，尤其值得推崇的是學(xué)生始終在老師的啟發(fā)、誘導下，自主探索夢(mèng)想的由來(lái)，夢(mèng)想如何逐步實(shí)現，夢(mèng)想產(chǎn)生的效應，自主學(xué)習，自悟自明，學(xué)生始終“沖”在前面，成了實(shí)踐的先鋒，教師或隱或退，更多時(shí)候成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的幫助者、促進(jìn)者、評點(diǎn)者或學(xué)習伙伴。章老師在課堂教學(xué)中，對自己的這一角色定位足可以解開(kāi)我的困惑——在略讀教學(xué)中，教師該處在什么位置？也不由讓我想起一句名言：我不會(huì )站在你的前面，因為我不想帶領(lǐng)你；我會(huì )站在你的后面，因為我想推動(dòng)你；我也會(huì )站在你的左右，因為我想與你們攜手同行！
第三，如果評價(jià)這一節課的精心布局和方法運用，一個(gè)字——“妙”，不妨羅列一二：
文學(xué)賞析法。這是一篇新聞報道稿，文字乏味，顯得枯燥，似乎沒(méi)有什么精美的語(yǔ)句片段值得琢磨推敲，而章老師獨具慧眼，把文章第六小節當作重點(diǎn)進(jìn)行品析，用文學(xué)賞析的形式讓學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)瑞恩做了什么，注重學(xué)生動(dòng)手能力、概括能力、抽離能力的培養，指出寫(xiě)作特點(diǎn)——對比描寫(xiě)，抓住片段中的省略號大作文章，讓學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面，用“當）在（）的時(shí)候，瑞恩在（）”說(shuō)一說(shuō)，這是言語(yǔ)實(shí)踐的設計，而“為什么作者選擇這幾件事寫(xiě)？”一問(wèn)，則有機無(wú)痕地滲透了習作選材和習作技巧的指導。
任務(wù)驅動(dòng)法。投影閱讀任務(wù)：1.練習快速閱讀，掌握生字詞，并能簡(jiǎn)要地復述故事。2.這小男孩叫什么，他有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？帶著(zhù)任務(wù)自學(xué)課文，激活學(xué)生參與文本探究的積極性與興趣，有利提升學(xué)生“選擇有效信息達成問(wèn)題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢(mèng)》中有經(jīng)典片段《問(wèn)紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天問(wèn)》，而今天章老師讓我領(lǐng)略了《夢(mèng)想的力量》語(yǔ)文課堂教學(xué)中的經(jīng)典《問(wèn)瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了這么多，你難道不累嗎？瑞恩呀瑞恩，七十元只能買(mǎi)一個(gè)水泵，能發(fā)揮什么作用呢？還是別干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一個(gè)孩子，到哪里弄這么多錢(qián)？瑞恩啊瑞恩，非洲這么大，要讓每個(gè)人喝上潔凈的水要多少錢(qián)？你還是省省心吧！這是一個(gè)隨機發(fā)問(wèn)的情趣片段，意在營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生處在瑞恩這一角度，回答一連串感嘆式的發(fā)問(wèn)。這樣的設計，激起課堂的漣漪，泛起情感共鳴，加深學(xué)生對文字碼成的文本的感悟，學(xué)生的情感體驗會(huì )更深入，更到位，于是，就有了學(xué)生最真實(shí)、最本位的言語(yǔ)表達，水到渠成。
《夢(mèng)想的力量》原題《瑞恩的井》，收入人教版教材后改為《夢(mèng)想的力量》，編者如此安排必有其深意，我想應該就是要強調文本所凸顯的人文內涵——夢(mèng)想的力量。我想這力量應有三個(gè)層次或者說(shuō)至少三個(gè)梯度：夢(mèng)想給予瑞恩執著(zhù)的動(dòng)力——夢(mèng)想感召了父母身邊的一些朋友——夢(mèng)想與執著(zhù)的最大效應就是瑞恩以自己的愛(ài)心喚醒了許許多多沉睡的愛(ài)心，也告訴孩子們，這世界從來(lái)就不缺少愛(ài)。課堂教學(xué)中如果在這上面多花些時(shí)間，比如結課時(shí)結合“魚(yú)骨圖”夢(mèng)想實(shí)現的逐步艱難，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)想的力量的升級，回頭再次讀題品題，加深學(xué)生的感悟，不知是否可行？
最后要說(shuō)的是驚訝于五年（3）班孩子的精彩表達，詩(shī)意的夢(mèng)想格言。這節課老師的組織引領(lǐng)是精彩的，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、言語(yǔ)表達更是精彩，學(xué)生的精彩來(lái)自于教學(xué)組織者的精心設計、巧妙引導。這是一節精彩的課，感謝章老師，感謝五（3）班的孩子們，讓我擁有清新、舒暢的40分鐘！
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