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五年級語(yǔ)文《夢(mèng)想的力量》評課稿五篇
篇一：《夢(mèng)想的力量》評課稿
昨天聽(tīng)了郭老師的課，讓人感覺(jué)清新、舒服�！秹�(mèng)想的力量》是一片略讀課文，郭老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺(jué)得這節課以下幾點(diǎn)值得學(xué)習：
1.郭老師對文本獨特的解讀。郭老師通過(guò)三塊進(jìn)行教學(xué)：
(1)、夢(mèng)想的力量可以激勵自己。
(2)、夢(mèng)想的力量可以感動(dòng)他人。
(3)、夢(mèng)想的力量給別人帶來(lái)了快樂(lè )和幸福。在此基礎上進(jìn)行了提升，這夢(mèng)想的源泉是愛(ài)，夢(mèng)想的力量就是愛(ài)的力量。
郭老師先以“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“瑞恩是怎樣一步步實(shí)現自己的夢(mèng)想的？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)梳理課文，然后緊緊圍繞“從課文的哪些地方你感受到了夢(mèng)想的力量的無(wú)比巨大？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，教學(xué)主線(xiàn)清晰，教學(xué)中既重視對全文的概覽，又能抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀感悟。
2.略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過(guò)快速瀏覽提取信息，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)批注感受，學(xué)生需要的培養的略讀能力與習慣在課堂上得到了落實(shí)。
3.閱讀和寫(xiě)作的兼容。郭老師把瑞恩為實(shí)現夢(mèng)想而做出努力的段落作為重點(diǎn)來(lái)讀，引導學(xué)生關(guān)注第六自然段的省略號：“會(huì )讀書(shū)的孩子讀省略號讀到的不僅僅是六個(gè)點(diǎn)，而是一幅幅畫(huà)面�！蓖ㄟ^(guò)句式“當（誰(shuí)）（干什么）的時(shí)候，瑞恩卻在（干什么）”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且滲透詳略得當的寫(xiě)法。
4.與課文相關(guān)的資料與圖片的呈現，為學(xué)生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯地區缺水的情況；25元支票的來(lái)歷；有了井之后，給安格魯地區帶來(lái)的變化；瑞恩的井基金會(huì )的運行情況。這些資料的運用更好地提升了學(xué)生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
這真的是一堂很流暢的課。
篇二：同課不同樣(夢(mèng)想的力量評課稿)
今天，我們大家一起在這兒聆聽(tīng)了金麗娜和陳武義兩位老師的課，讓我們欣賞到了同課異構的風(fēng)采，我把他概括成了11個(gè)字“同課異構，構出別樣精彩”。
“同課異構”在對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。
一、不同的引入，同樣的自然。
我們說(shuō)好的引入可創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達到學(xué)習的目的。陳武義老師，以自創(chuàng )的詩(shī)歌導入，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)思維的碰撞，從而引入課文的教學(xué)。而金麗娜老師卻從學(xué)生各自的夢(mèng)想引入，自然而貼切。不同的引入，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、不同的詞語(yǔ)教學(xué)，同樣的實(shí)在。
詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要訓練項目。優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì )課文內容的重要途徑，對于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達能力，促進(jìn)思維發(fā)展都起著(zhù)重要的作用。
陳老師分兩組，一組重在字形的辨析，出示“募”，讓學(xué)生去找它的孿生兄弟，語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，字形辨析落實(shí)到位。期間，陳老師還很善于抓住課堂的生成，當學(xué)生說(shuō)到“幕”開(kāi)幕的“幕”時(shí)，老師馬上說(shuō)“真好，你用組詞的方式來(lái)辨析，清楚明了�！边@樣就有意識的指導了其他學(xué)生；第二組重在字音，學(xué)生會(huì )讀就可。金老師則分成三組：一組地名（此時(shí)，金老師忽略了學(xué)生說(shuō)是國家名，金老師也說(shuō)是），一組讀音，一組是量詞的積累，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了生字，更做好了積累。
兩種生字教學(xué)，各有千秋，但目的只有一個(gè)“讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字,并做到學(xué)以致用�！�
三、不同的主線(xiàn)，同樣的精彩。
同課異構。意思就是同一節的內容，由不同老師根據自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略就各不相同。
陳武義老師，緊緊抓住瑞恩的語(yǔ)言，一步一步深入教學(xué)。從最初的“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝�！边@一夢(mèng)想引出“他們不應該過(guò)那樣的生活�！薄拔乙欢ㄒ獮樗麄兺谝豢诰��！薄澳俏以俣喔尚┗顠旮嗟腻X(qián)吧！”一直到“那我來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機吧�！薄拔蚁胱尫侵薜拿恳粋�(gè)人都能喝上潔凈的水�！崩蠋熂毿囊龑�，先讓學(xué)生充分感悟那樣的生活到底是怎樣的生活后加以朗讀升華，并逐漸引導到瑞恩為了掙70元錢(qián)做了哪些額外的工作，在此基礎上還進(jìn)行了恰如其分的拓展，用句式：當（ 誰(shuí) ）在（ 干什么 ）的時(shí)候，瑞恩在（ 干什么 ）。的形式出現，這樣不僅降低了難度，更讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。緊接著(zhù)，陳老師說(shuō).賺70元錢(qián)要做35件額外的家務(wù)事。那湊齊2000元打井的錢(qián)，要做多少家務(wù)活了？請同學(xué)們拿出筆算算。這樣一問(wèn)，一算，再聯(lián)系自身實(shí)際，你愿不愿意去做？學(xué)生就這樣在思考、回答中充分感悟到瑞恩的執著(zhù)與堅定。最后再通過(guò)瑞恩低聲又堅定的語(yǔ)氣感受他的夢(mèng)想不僅讓他自己堅定執著(zhù)的去打一口井，更感動(dòng)了媽媽、老師、身邊的朋友，乃至社會(huì )上的其他人士，這就是“夢(mèng)想的力量”，從而結束本課的教學(xué)。
金麗娜老師走了一條和陳老師完全不同的線(xiàn)，她是緊抓“夢(mèng)想”展開(kāi)教學(xué)的。先談學(xué)生的夢(mèng)想入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，再補全課題，由讀課題質(zhì)疑引入文本的教學(xué)。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，初步感知瑞恩的夢(mèng)想，在第二自然段的教學(xué)中，金老師采取了自由讀談感受的方式，讓學(xué)生充分感悟非洲孩子缺水的現狀，再恰如其分的補充資料，使學(xué)生的情感再一次升華，從而激發(fā)他們的同情心、愛(ài)心。此時(shí)，他們就更急于想探究瑞恩的夢(mèng)想是如何實(shí)現的，自然而然的引入到下面的課文教學(xué)。對于文本主體部分的教學(xué)，金老師充分考慮到了這是一篇略讀課，因此她采用了一種表格式的教學(xué)，先扶：師生合作學(xué)習瑞恩賺70元錢(qián)所做的事，并有意識的引導學(xué)生從時(shí)間上去感悟瑞恩的堅持，以及為非洲孩子鑿井的決心，再通過(guò)孩子們的想象加以升華，既培養了他們的思維能力，又進(jìn)行了語(yǔ)言說(shuō)話(huà)能力的培養，其間還適時(shí)地穿插了寫(xiě)作的指導。接著(zhù)，金老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自學(xué)二、三部分，
不僅培養了他們搜集信息、整理信息的能力，并做到了略讀課教學(xué)的有所略，有所不略。再以交流的方式檢查孩子們的自學(xué)情況，同時(shí)為了照顧后進(jìn)生，金老師特地安排2分鐘的時(shí)間完善作業(yè)紙。最后，用非洲孩子有了水后的歡樂(lè )場(chǎng)面的圖片，讓學(xué)生再一次感受夢(mèng)想力量的強大作用。
一堂課，無(wú)論你怎么構思，怎么教學(xué)，始終都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，以期達到學(xué)以致用的目的。
四、不同的拓展，同樣的效果。
縱觀(guān)現在的教學(xué)現狀，基本上每一堂公開(kāi)課都有學(xué)生動(dòng)筆的環(huán)節，動(dòng)筆寫(xiě)固然好，但是如何在原有課文的基礎上進(jìn)行合理的拓展寫(xiě)話(huà)訓練，也是很多老師經(jīng)常頭疼的問(wèn)題。
陳老師自身有著(zhù)渾厚的文學(xué)底蘊，就別出一格，以自創(chuàng )的兒童詩(shī)，來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)力，非常成功，這也正驗證了我們平常所說(shuō)的言傳身教。而金老師則是在文本理解的層面上，以寫(xiě)夢(mèng)想格言進(jìn)行拓展，在交流評價(jià)中肯定學(xué)生對夢(mèng)想的感悟。
總之，下午的教研課讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果，而對于我們來(lái)說(shuō)，這種教研形式可以引起我們各自思維的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短。有句話(huà)是這樣說(shuō)的“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想�！蔽蚁脒@也就是這次“同課異構”的目的所在吧。
篇三：《夢(mèng)想的力量》聽(tīng)課評課記錄
青州市邵莊鎮劉鎮小學(xué) 崔中軍 經(jīng)過(guò)各位老師的聽(tīng)課，他們給出了很多中肯的意見(jiàn)與建議，現總結如下：
李娟老師：技術(shù)的應用突出了主題，一開(kāi)頭的視頻吸引了學(xué)生的注意力，自然地引出了主題，但是視頻較長(cháng)，導致后面的教學(xué)內容有種“趕”的感覺(jué)，應再精煉課堂內容，使課堂更加緊湊一些。
劉中海老師：課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性高，值得肯定。但是在時(shí)間的把握上欠恰當，后端顯得有些倉促，需要不斷磨課，才能有效掌控時(shí)間。
馬桂春老師：崔老師課文中有不少地方安排了拓展，如在了解瑞恩的夢(mèng)想時(shí)補充“非洲水資源現狀”的材料，能幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，感悟文章的中心，這也使學(xué)生能更深入地理解了瑞恩夢(mèng)想的起因。
宋玉臻老師：學(xué)生在速讀課文時(shí)，可以讓他們用自己喜歡的方式來(lái)讀。另外通過(guò)劃分課文層次，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，使后面的課堂教學(xué)更加順利。
王云菊老師：教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟，
1、動(dòng)畫(huà)導入，走進(jìn)夢(mèng)想。
2、速讀課文，理解夢(mèng)想。
3、再讀課文，追尋夢(mèng)想。
4、熟讀課文，感悟夢(mèng)想。
5、暢談感受，內化主題。這樣內容更加清晰流暢。
賈瑞芹老師
�。保� 因為崔老師在導入中已經(jīng)提到瑞恩的夢(mèng)想，所以當出示題目后，學(xué)生已經(jīng)知道“課文講了誰(shuí)的夢(mèng)想”這個(gè)問(wèn)題，所以我用“瑞恩的夢(mèng)想是什么”來(lái)代替，這應該是學(xué)生更想知道的。
�。玻畬W(xué)生深入思考后，應該讓學(xué)生回答，然后老師總結升華一下，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
謝愛(ài)英老師：把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由想象，發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性。 劉憲玉老師：在明晰“夢(mèng)想”時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，劃出來(lái)，大聲讀一讀。另外瑞恩為實(shí)現夢(mèng)想，做了哪些額外的家務(wù)活，也應當讓學(xué)生找出來(lái)，這樣他們會(huì )更加理解夢(mèng)想實(shí)現不易。
劉義榮老師：作業(yè)的完成要有后續檢查，可以通過(guò)教室的張貼欄評選出優(yōu)秀的文章。
劉春花老師：本文學(xué)生在粗略了解瑞恩的夢(mèng)想后，老師重點(diǎn)研讀瑞恩為夢(mèng)想付諸的行動(dòng)，這也是文章的重點(diǎn)。崔老師采用抓關(guān)鍵句的方式來(lái)突破重點(diǎn)，在這里是否可以用“加如是我”來(lái)體驗行動(dòng)的艱辛：假如是我哥哥弟弟都去玩了，我也去玩；如果哥哥弟弟都去看電視了，我也一定要跟著(zhù)去。換位思考后，可能讓學(xué)生更能體會(huì )瑞恩作為一個(gè)六歲的孩子實(shí)現自己夢(mèng)想的艱辛。
篇四：夢(mèng)想的力量說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《夢(mèng)想的力量》是人教版課標實(shí)驗教材五年級下冊第四單元中的課文，這是 一篇略讀課文。課文通過(guò)記敘６歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實(shí)現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著(zhù)的、金子般的美好童心。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、認識４個(gè)生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，繼續快速閱讀，并能簡(jiǎn)要地復述故事。
�。�、讀懂課文內容，體會(huì )題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。
�。�、領(lǐng)會(huì )課文表達上的特點(diǎn)，并能運用到自己的習作中去。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )瑞恩的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達方法。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )“夢(mèng)想的力量”所蘊含的深意。
三、說(shuō)教法
�。�、從整體入手，弄清課文講了什么?初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞中心（瑞恩的夢(mèng)想是什么，他是怎樣實(shí)現自己的夢(mèng)想的。）突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
�。�、體會(huì )作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò )，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，并引導學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)交流：文中
瑞恩的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現自己夢(mèng)想的？從而深刻體會(huì )瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。順勢指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情的朗讀，使瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中立起來(lái)。
四、說(shuō)學(xué)法
�。�、邊讀邊畫(huà)邊想，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強其創(chuàng )造思維能力。 ２、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )思想感情，受到思想教育。
�。�、采取多種多樣的“讀”，培養朗讀能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
一、揭題質(zhì)疑
1．教師板書(shū)“夢(mèng)想”，請同學(xué)們談一談什么是夢(mèng)想，你有什么夢(mèng)想。
過(guò)渡語(yǔ)：“夢(mèng)想”是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢(mèng)想，并經(jīng)過(guò)不懈的努力使夢(mèng)想成真。人應該有夢(mèng)想，并為自己夢(mèng)想的實(shí)現作出努力。
2．出示課題――夢(mèng)想的力量。讀了課題，你想知道什么？
二、速讀課文，了解“夢(mèng)想”
1．自由快速讀課文，自學(xué)生字，讀通課文，想想“課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么夢(mèng)想”，他的夢(mèng)想是什么？劃出有關(guān)句子。
2．補充非洲缺水的資料。
3．有感情地朗讀句子，指導讀出瑞恩的決心大，語(yǔ)氣堅。
三、再讀課文，明晰“夢(mèng)想之路”
1．一個(gè)年僅6歲的孩子，要為非洲孩子們挖一口井，還要讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水，聽(tīng)起來(lái)，這肯定是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)小孩子的夢(mèng)，一個(gè)無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)。那么，瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現了嗎？
�。�1）找出文中相關(guān)的句子。讀一讀
�。�2）指導朗讀課件內容。
2．快速默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想是怎樣實(shí)現的？
3．學(xué)生自由討論，交流
�。�1）瑞恩為攢夠70塊錢(qián)，做了很多額外的家務(wù)活。
�、僭谡n文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀。
�、谙胂瘢�6歲孩子做了那么多額外的家務(wù)活會(huì )累成什么樣？
�、鬯伎迹阂瞿敲炊囝~外的家務(wù)活，對于一個(gè)6歲的孩子來(lái)說(shuō)，非常不容易�？墒撬恢眻猿窒聛�(lái)，干了4個(gè)月。不怕苦，不怕累，是什么力量在支持著(zhù)他？
�。�2）瑞恩得到了同學(xué)、老師和其他更多人的支持。
�、僭谡n文中找出有關(guān)的句段。
a 媽媽的一位朋友被瑞恩的執著(zhù)感動(dòng)了，她決定幫這個(gè)富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫(xiě)成文章，登在當地的報紙上。
b 一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了大一口井的錢(qián)。 c 瑞恩的老師沒(méi)想到??使瑞恩和同學(xué)們跟非洲的孩子們通上了信。
�、谙胂瘢寒斎藗冊趫罂�、雜志、電視電臺中聽(tīng)到瑞恩的故事后，他們會(huì )怎么想的？
六、板書(shū)設計：
夢(mèng)想的力量
我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。
自己掙 善良、 同情心 眾人的幫助
夢(mèng)想成真
愛(ài)心的力量
篇五：《夢(mèng)想的力量》聽(tīng)課評課記錄
青州市邵莊鎮劉鎮小學(xué) 崔中軍 經(jīng)過(guò)各位老師的聽(tīng)課，他們給出了很多中肯的意見(jiàn)與建議，現總結如下：
劉中海老師：課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性高，值得肯定。但是在時(shí)間的把握上欠恰當，后端顯得有些倉促，需要不斷磨課，才能有效掌控時(shí)間。
劉振東老師：崔老師課文中有不少地方安排了拓展，如在了解瑞恩的夢(mèng)想時(shí)補充“非洲水資源現狀”的材料，能幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，感悟文章的中心，這也使學(xué)生能更深入地理解了瑞恩夢(mèng)想的起因。
宋玉臻老師：本文學(xué)生在粗略了解瑞恩的夢(mèng)想后，老師重點(diǎn)研讀瑞恩為夢(mèng)想付諸的行動(dòng)，這也是文章的重點(diǎn)。崔老師采用抓關(guān)鍵句的方式來(lái)突破重點(diǎn)，在這里是否可以用“加如是我”來(lái)體驗行動(dòng)的艱辛：假如是我哥哥弟弟都去玩了，我也去玩；如果哥哥弟弟都去看電視了，我也一定要跟著(zhù)去。換位思考后，可能讓學(xué)生更能體會(huì )瑞恩作為一個(gè)六歲的孩子實(shí)現自己夢(mèng)想的艱辛。
李娟老師：技術(shù)的應用突出了主題，一開(kāi)頭的視頻吸引了學(xué)生的注意力，自然地引出了主題，但是視頻較長(cháng)，導致后面的教學(xué)內容有種“趕”的感覺(jué)，應再精煉課堂內容，使課堂更加緊湊一些。
各位老師給出了中肯的意見(jiàn)，我會(huì )認真吸取，多次更改自己的教案和課件，使之更加適合課堂，多謝各位老師的幫助！