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如何利用多媒體優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)
數學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，給小學(xué)生理解、掌握帶來(lái)一定的難度。傳統的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過(guò)于一些課本的知識遠離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強附會(huì )的講解這些知識點(diǎn)，結果學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。而把現代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)顯現出來(lái)，而且有較強的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)“認識時(shí)間”，由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學(xué)，都會(huì )感到非�？菰�，讓二年級學(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來(lái)非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強了學(xué)生的直觀(guān)認識。首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數字、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。最后對練習題目第1題4幅圖，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設了一個(gè)小學(xué)生一天作息時(shí)間的生活情景，來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現了“生活數學(xué)”的新理念。
多媒體輔助教學(xué)，有助于培養學(xué)生的思維能力
例如：數學(xué)“1～5的認識”，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，常借助書(shū)上的插畫(huà)或掛圖來(lái)講解，但它是靜止的，課堂教學(xué)效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學(xué)情境圖“野生動(dòng)物園”圖制成多媒體動(dòng)畫(huà)課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來(lái)4朵白云，一位教師帶4個(gè)學(xué)生來(lái)到野生動(dòng)物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來(lái)；右邊大樹(shù)旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長(cháng)頸鹿從不同方向走來(lái)；4只小鳥(niǎo)自由飛翔；草叢中5朵鮮花開(kāi)放。
然后畫(huà)面定格，讓學(xué)生觀(guān)察以上畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有哪些人和物，各有多少個(gè)？”通過(guò)直觀(guān)、形象、生動(dòng)的呈現，學(xué)生很快地說(shuō)出人和物各對應的數，并會(huì )認、會(huì )讀這5個(gè)數。再如，教學(xué)“分類(lèi)”這課，通過(guò)多媒體演示去商店購物的過(guò)程，讓學(xué)生明白商店的物品為什么要分類(lèi)放置，怎樣分類(lèi)放置，再通過(guò)多媒體課件“整理冰箱”的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際體驗分類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)出分類(lèi)的依據、分類(lèi)理由，從而理解分類(lèi)的思維方式，掌握分類(lèi)的方法。
數學(xué)課堂教學(xué)二
（一）化靜為動(dòng)，突出分數的意義
課堂上，我首先在多媒體屏幕上呈現出一個(gè)逼真的大月餅，然后問(wèn)學(xué)生：“看，老師把它們分成了幾塊？”[用電腦演示：平均分成兩塊。]“請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩塊月餅誰(shuí)大誰(shuí)��？”同學(xué)們異口同聲回答一樣大。接著(zhù)我繼續問(wèn)：“是不是一樣大？我們請電腦幫忙演示一下�！盵這時(shí)，我在屏幕上顯示：其中的半塊月餅開(kāi)始旋轉，與另一塊重合后，又回到原來(lái)位置。]大家看完，馬上高興地說(shuō)：“一樣大！”我再接著(zhù)追問(wèn)：“也就是把這塊月餅平均分成兩塊，那么其中的一塊就是這塊月餅的多少呢？”
同學(xué)們很快就能說(shuō)出是一半。此時(shí)，我抓住時(shí)機告訴學(xué)生：“這一半就可以用分數二分之一來(lái)表示，所以，我們也可以說(shuō)其中的一塊就是這個(gè)餅的二分之一。那么另一塊是這個(gè)餅的多少呢？”大家很容易說(shuō)出：“也是這個(gè)餅的二分之一�！苯又�(zhù)，我講述：“把一個(gè)餅平均分成兩塊，每塊都是這個(gè)餅的二分之一�！彪S后我教學(xué)二分之一的讀寫(xiě)法，然后屏幕上再出示一個(gè)不平均分的月餅，問(wèn)：“把這個(gè)餅這樣分成了兩塊，其中的一塊還能用分數來(lái)表示嗎？為什么？”大家相互討論后，都能分析出：由于沒(méi)有把這個(gè)餅平均分成兩塊，每塊就不是它的二分之一。這樣，同學(xué)們就掌握了“只有把一個(gè)物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一”。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)――分數的意義（平均分）就得以突破。
（二）充分發(fā)揮多媒體旋轉、重合與閃動(dòng)等技術(shù)，明確分數的含義
我在多媒體屏幕上出示一個(gè)圓，讓學(xué)生觀(guān)察圓的變化。[屏幕顯示：把一個(gè)圓平均分成三份，然后將這三份打開(kāi)旋轉重合，接著(zhù)又恢復成一個(gè)圓。]演示完畢，我問(wèn)：“大家發(fā)現了什么？是怎么知道的？”于是，大家爭先恐后地說(shuō)：“把一個(gè)圓平均分成了三份�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么每一份又是這個(gè)圓的幾分之一呢？”[同時(shí)，我用不同顏色顯示這三份。
大家借助形象思維馬上回答：“每份都是這個(gè)圓的三分之一�！苯又�(zhù)，我運用多媒體的閃動(dòng)技術(shù)，分別閃動(dòng)圓的三分之一和長(cháng)方形的三分之一，同時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)三分之一是誰(shuí)的三分之一？”從而使學(xué)生明確：把什么物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個(gè)物體或圖形的幾分之一。
數學(xué)課堂教學(xué)三
多媒體輔助教學(xué)，變抽象為直觀(guān)，化靜為動(dòng)，為學(xué)生抽象概括提供支持
多媒體課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖象于一體并可同時(shí)進(jìn)行展示的優(yōu)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中根據教學(xué)內容確定“前與后、上與下、左與右、內與外”之間的互相轉換，變不易觀(guān)察為容易觀(guān)察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)，擴大了學(xué)生的認識空間，縮短了學(xué)生的認識過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，使學(xué)生能夠建立正確的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
例如：教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，為了體會(huì )“圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)叫做圓的周長(cháng)”和“周長(cháng)與直徑的關(guān)系”是本節課的一個(gè)重要內容，傳統的教學(xué)方法是教師用一根線(xiàn)繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長(cháng)度，得到圓的周長(cháng)，這樣既不利于過(guò)程的演示，又不利于學(xué)生觀(guān)察。而利用多媒體課件卻能把這個(gè)過(guò)程演示得非常清楚，首先屏幕上出現出3個(gè)顏色鮮艷直徑不同的三個(gè)圓，然后圓周上閃動(dòng)一個(gè)色彩鮮明的點(diǎn)，作為起點(diǎn)，之后這三個(gè)圓開(kāi)始同時(shí)一起滾動(dòng)一周，得到三個(gè)不同長(cháng)度的圓周長(cháng)，這樣學(xué)生對圓的周長(cháng)定義就有了一個(gè)非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長(cháng)的定義。
多媒體輔助教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)
數學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，給小學(xué)生理解、掌握帶來(lái)一定的難度。傳統的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過(guò)于一些課本的知識遠離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強附會(huì )的講解這些知識點(diǎn)，結果學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。而把現代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)顯現出來(lái)，而且有較強的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)“認識時(shí)間”，由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學(xué)，都會(huì )感到非�？菰�，讓二年級學(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來(lái)非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強了學(xué)生的直觀(guān)認識。首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數字、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。
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